小學高年級數學評價模式

于為民　薛增蘭

目標多元、方法多樣的評價體系像一個燈塔，指引著學生努力的方向，樹立學生成長的自信心，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容與教學過程。因此，在小學數學教學過程中體現全面發展理念的評價體系，有利于學生邏輯思維能力、自我反思能力、創新能力及自我認知能力的發展，有利于促進學生整體素質的提高。

鼓勵贊賞，評價語言更生動

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。為了提升數學教學中課堂評價的有效性，促進學生樂學會學，可采取以下方式。

發自內心的鼓勵 鼓勵性的語言，就是以尊重、欣賞的眼光看待學生，能夠真正地讓學生不斷努力、不斷獲得自信和自我價值感。教師在評價時要努力尋找學生的閃光點，多角度贊賞與鼓勵，不斷激勵學生參與數學學習中，如“你回答得真完整”“你觀察得真仔細”“你的想法似乎有些不妥，再想想會說得更好”……

明確具體的肯定 正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，同時教師簡練準確的評價也是傳播知識的手段之一。因此，提倡評價學生要明確、有針對性，而不要過于籠統。教學中結合學生的回答，筆者這樣評價：“從你的回答中，我知道了預習的重要”“你用畫圖的方法解答了這道題，這真是一種解題的好方法”……這樣明確具體的評價，不僅滿足了學生的學習成就感，同時也不失時機地向學生傳播一些方法，可謂“一箭雙雕”。

主體多元，數學評價更全面

學生自評 學生是學習的主體，根據小學高年級學生的心理特點，在每單元學習完之后讓學生根據表格內容進行自評（見表）。通過自評，學生由被動接受知識轉向積極主動學習知識，還能通過自我評價的反思，不斷改善數學學習方法，提升思維水平。

學生互評 為了調動每個學生的學習積極性，運用小組合作引領學生探討新知。因為只有制訂恰當的評價機制，才能更好地維持小組合作的有效性，促進學生學習的動力。為此，每次小組合作設計了相應的評價記錄單，用于小組合作后在學習積極性、動手操作、策略的選擇、數學表達、能否認真傾聽等方面進行互評。在民主平等的互評氛圍中，學生的團結協作能力、社會交往能力及探索能力得以提高，教師的教與學生的學都活起來了。

家長評價 家長是學生成長過程中的重要角色。研究表明：家長的參與對學生的學習有積極的影響。實際教學中，邀請家長參與數學課堂評價、作業評價、單元總結評價和數學實踐活動評價。家長參與，溝通聯系，增進了解，家校促成合力，培養學生良好的學習習慣。

教師評價 教學中，教師的評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的發展和變化。每單元結束后，結合學生自評和家長點評，教師進行綜評。比如，主動參與學習活動;提出問題和分析問題;獨立思考問題;與他人合作交流;傾聽和理解別人的思路等。

方式多樣，數學評價更新穎

互聯網運用豐富評價手段 教學中，充分運用家長微信群、校訊通等互聯網通信手段，針對每天課堂上學生表現的閃光點，發表揚信和家長共同分享。家長們也可以把孩子在家里的優秀表現，及時反饋到群里，激勵自己的同時也提醒別人。例如，“今天康文洋同學在課堂上善于思考攻克難題，值得學習”“王起泰同學回答問題聲音很響亮，真棒”“今天李明紅同學聽講很專心”“小紅除法計算時數位對的非常整齊”……互聯網技術的運用，讓家校緊密結合，針對不同層次學生的激勵，讓學困生樹立自信心，更愿意學，也讓優秀生揚帆遠航，學得更有勁頭。

利用班會活動進行自評互評 每學期開始，利用班會，讓同學們進行自評互評，說說每人的長處和獨特的數學學習品質，教師作記錄，然后制成精美的卡片掛在教室外面，讓全校師生都能看到。學生們有機會聽到來自其他同學的真誠稱贊或認同，是多么令人鼓舞！到學期結束，學生可以將這些珍貴的卡片帶回家，和家人分享。在自評互評過程中更好地使學生認識自我，學習他人的長處，相互啟發，相互學習，共同成長。

期末測試多種評價手段結合 為了更全面、準確地了解學生對數學基礎知識和技能的掌握情況，采取筆試和面試相結合的期末測評方式。其中，面試的實踐性強，包括口算、動手操作、口述解題思路等，注重學生的過程性學習。筆試面試結合的測試評價手段，不僅能全面客觀地了解學生的學習情況，而且達到了教學相長的效果。

基于核心素養下的教學評價，應當是多元主體參與多樣化評價方式的多管齊下。在評價過程中，不僅要關注評價對象的過去與現實的表現，更要重視評價對象的未來發展;不僅要關注學習結果，更要關注學習過程;不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學習能力、科學探究精神以及情感、態度、價值觀等方面進行評價，從而創造出適合學生發展的教育評價機制。

【本文系 2019 年度河南省基礎教育教學研究項目《基于核心素養的小學高年級數學評價模式研究》（JCJYC19040754）研究成果】

（作者單位：河南省新鄉市牧野區新飛大道小學）