科學、理智、有效地減負

張成瑞

多年來，“減負”在基礎教育領域一直是個熱點話題。國家出臺的《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》等文件，都把“減負”當作一個重要問題、難點問題來對待，尤其是筆者所在的山西省晉中市，“減負”力度更大?！皽p負”的背后，其實是對教育本質的冷靜思考，是對教育觀、質量觀、學生觀、家教觀的又一次審視。筆者就此談談對減負的思考和認識。

基本認知與共識

保留必要的負擔 必須要有一定的、合理的、必要的負擔來保證學生完成學業，達到教育教學質量的要求。無底線、一味地追求讓學生輕松、快樂，是對學生的不負責。

減掉過重負擔 減負是減掉不合理、不科學、不必要、過重的負擔。如減去教學內容超標、過難和延長教學時間、擠占德體美勞的時間，以及作業量不合理、重復性機械訓練、刷題等給學生帶來的負擔。

判定負擔是否過重的標準 主要看是否超出了學生的身心接受和承受能力，即不能以損害學生的身心健康為底線;還要看是否違背教育教學規律和學生認知規律與年齡特點。

減負原則：科學減負、理智減負、有效減負 科學減負就是尊重學生的身心發展規律，尊重學生的認知特點和年齡特點，尊重教育規律;理智減負就是不能因減負而造成減質為代價，也不能盲目減負、不切實際地搞形式、治標不治本;有效減負就是知道負在哪里、根源和原因在哪里，從而制訂切實可行的辦法減負。

減負之“溯因尋策”

“教師一刀切”，導致學困生負擔過重 不同的學生，有不同的理解接受能力，所以“負擔”因人而異;相對而言，無絕對的負擔。孔子“有教無類，因材施教”的教育思想，我們并沒有落實到位，而是采用了簡單的“一刀切”要求和“一刀切”評價，特別是不考慮學生興趣和積極性調動下的機械重復，不加選擇的刷題、死記硬背，便出現了因厭學而負擔重，因不愿做而負擔重，因做不完而負擔重，因不會做而負擔重等現象。解決辦法：尊重差異、接納差異、允許差異，讓每個孩子“每天進步，天天向上”，不同的人有不同的發展，激發興趣，鼓勵調動積極性，分層布置，分層要求。

“焦慮癥”蔓延，學生負擔過重 減負之“熱”，說明確實存在負擔過重的問題，而且已成為一種社會現象。家長的焦慮，來自于孩子的升學之壓、就業之壓，以及望子成龍、望女成鳳的“高期望”;老師的焦慮，來自于職稱之壓，績效之壓，以及家長的挑剔之壓，同行的相比之壓;而家長和老師的焦慮往往會轉嫁到孩子身上，因為孩子的好壞、優劣、關系著他們的得失，于是一種焦慮癥蔓延開來，各種培訓班層出不窮，盲目攀比，希望“不讓孩子輸在起跑線上”，其實恰恰讓孩子厭學在起跑線上。解決辦法：家長、老師要樹立正確的教育觀、質量觀、成才觀——孩子健康、幸福才是我們的追求，只要不走歪、不走邪，蒼茫大地總有孩子的一席之地。

課堂教學效率低是造成學生負擔的根本所在 筆者曾調研過：越是課堂效率不高的老師，班上學生的作業負擔越重——課上“不清”課后“不會”，課上不會課下補——而且成績越差。再去觀察優秀的老師，上課時孩子愛學，學得輕松，學得扎實，這樣，課后作業少，成績還高，這是最典型的高質輕負的課堂。所以“控制作業量”“控制考試次數”“減少在校時間”，都是“末”和“標”，真正的“本”是提高課堂效率。解決辦法：教學之“本”在于兩個“吃透”：吃透教材、吃透學生。本質抓不住，問題導向不到位、不清晰，學生學不到位，思不到位，教師引不到位，課堂效果就會大打折扣，帶來的就是教學的盲目、隨意、低效。影響課堂效率的是教師的專業水平，高水平教師是教育質量的保證，但教師的水平差異永遠存在，怎么辦呢？正所謂雞蛋從外部打破是食物，內部打開是生命。我們采用了同年級同學科“同課、同備、同上、同研”共提高的方式進行課堂研究，采用“聽（名師的講課視頻）、議（討論名師的課好在哪里）、仿（模仿名師講課）、思（反思自己的進步和不足，尋找原因）”的方式，高標準要求，實現“專家引領、同伴互助、自我提升（反思）”的三渠道合一的提升方式，效果明顯提高。

重分數、重名次之評價是導致師生負擔過重的一個重要原因 評價就是指揮棒，評價就是導向，評價側重于什么，結果就會產生什么，但不能量化評價，又會造成人為因素影響，致使評價結果的客觀性不足，所以制訂切實可行的評價方案是減負的關鍵。解決方法：一是在教師評價方案上，對于評模、評優、績效依據，不以所帶班級學生考試成績為唯一依據，而是以教師德、能、勤、績綜合評價的考核結果為依據，考試成績僅占30%，其余70%是過程性評價的累積。二是在學生評價上，要求學生不排隊、不排名，三好學生、優秀隊員以學校出臺的“五育并舉”評價方案為依據，重在過程評價，鼓勵個性發展，設置好習慣獎、才藝特長獎、助人為樂獎、體育明星獎、學習標兵獎等多元獎項。

結束語

面對“減負熱”，我們要有冷靜的頭腦，理智的思考，科學的方法。減負不減質，減負重提質，減負是標，提質是本。學校要讀懂教育本質，讀懂老師，讀懂家長。老師家長要讀懂學生，讀懂教育。這些，都要建立在正確的教育觀、學生觀、質量關、人才觀和家教觀的基礎上。唯有科學、理智、有效減負，才能使減負真正落地。

（作者單位：山西省介休市綿山書院）