基于云課堂—智慧職教平臺的醫用化學混合式教學探索與實踐

葉群麗，趙玉強，彭裕紅

（雅安職業技術學院，四川 雅安 625000）

醫用化學是高職醫衛類專業的一門專業必修課，能培養醫學生必要的化學基礎理論知識和基本操作技能，對生理學、生物化學、藥理學等后續課程的學習非常重要[1]。近年來高職高專生源多樣化，主要有普高理科和文科生、單招生、對口高職生等，學生基礎參差不齊。2019年政府工作報告提出高職院校擴招100萬人，給教學帶來了一定挑戰。傳統醫用化學教學以教師講解為中心，學生被動接受灌輸，學習難度大，枯燥的理論學習甚至會讓學生產生厭學情緒，因此醫用化學教學改革勢在必行。云課堂—智慧職教平臺是由高等教育出版社建設、運營的職教數字教學資源共享和在線教學服務平臺[2]，應用于醫用化學教學中，可充分激發學生的學習興趣。在校師生通過手機端下載安裝云課堂—智慧職教App，注冊之后即可在手機端和電腦端免費使用。在教育信息化2.0時代背景下，將云課堂—智慧職教平臺運用到醫用化學教學實踐中，以順應時代的發展，將現代先進技術與傳統教學模式相結合，利用云課堂的優勢實現線上線下混合式教學。筆者于2019年在我院三年制大專護理專業醫用化學教學中采用基于云課堂—智慧職教平臺的線上線下混合式教學法，并與傳統教學法進行比較，取得了較好的效果。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我院護理學院2019級4個班158名專科生為研究對象，年齡17～19歲，以班級為單位，按照隨機數字表法分為對照組和實驗組，各兩個班。其中實驗組80人，男生8人，女生72人，采用基于云課堂—智慧職教平臺的線上線下混合式教學法；對照組78人，男生6人，女生72人，采用傳統教學法。兩組學生性別、年齡、教材、授課等方面比較差異均無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 傳統教學法 對照組采用傳統教學法，即在課堂上使用多媒體教學，以教師面對面講授為主，學生聽課、理解、記筆記、回答問題，課后布置作業，完成教學。如“溶液的滲透壓”這節內容，教師依次介紹滲透現象、滲透壓、滲透壓與溶液濃度和溫度的關系，再介紹滲透壓在醫學上的意義，最后布置習題作業，解答難題。

1.2.2 基于云課堂—智慧職教平臺的線上線下混合式教學法實驗組采用基于云課堂—智慧職教平臺的線上線下混合式教學法，主要分為3個階段：課前學習、課中教學和課后評價[3]。現以醫用化學“溶液的滲透壓”為例，介紹基于云課堂—智慧職教平臺的混合式教學的實施過程（見表1）。

表1 “溶液的滲透壓”混合式教學實施過程

（1）課前：利用資源庫中醫用化學課程資源，教師將編輯好的學習資料以PPT、微課、視頻、圖片、3D動畫、試題庫等形式上傳至云課堂，學生自主學習，獲取豐富的知識，尤其是基礎差的學生提前學習，基礎好的學生拓展學習，提高學習效率。發布課前學習任務：①完成問卷調查和討論，并給出理由；②預習第二節“溶液的滲透壓”，并劃出疑難點；③學習已上傳至云課堂的資源。根據教學內容，理論聯系實際設置問卷，內容如下：①平常在家做過什么菜（A炒菜；B涼拌菜；C泡菜；D湯菜；E不做菜）？②輸液的時候是否問過護士或自己觀察過輸的是什么液體以及濃度（A沒有問過，沒有意識到；B問過，忘記了；C問過且觀察過，知道是什么；D想問不好意思問）？根據教學重點，設置討論主題：①日常生活中涼拌黃瓜加鹽或涼拌番茄加糖之后會出水，為什么？還有哪些類似的現象？②為什么給病人大量補液時要用9.0 g/L生理鹽水和50 g/L葡萄糖溶液？

（2）課中：手勢簽到，改變傳統口頭點名方式，尤其是合班和公選課大課教學時省時、省力、高效。播放視頻，采取提問方式，請學生思考滲透現象產生的條件以及滲透的方向，通過搖一搖或搶答形式，提高學生參與積極性，對積極參與的學生現場給予加分。根據教學難點，發布小組討論：①計算質量濃度為0.154 mol/L生理鹽水在37℃時的滲透壓；②計算質量濃度為50.0 g/L葡萄糖溶液在37℃時的滲透壓。計算結果通過拍照上傳展示，教師可直觀看到學生的學習動態，對快速保質完成任務的小組學生現場給予加分，激發學生學習熱情和興趣，讓學生獲得一定的成就感和榮譽感。隨后學生提問教師答疑，下課前約10分鐘左右進行測驗，發布試題，了解學生重難點掌握情況，及時對薄弱環節進行強化。

（3）課后：學生匿名對本次課堂教學情況進行反饋，真實評價教師授課情況，當堂打分并提出自己的要求，教師根據評價結果了解學生對自己和課堂的滿意程度。學生自評，查缺補漏，根據評價結果和自我總結知道自己的整體學習情況和不足之處。利用問卷調查學生對本次課重難點知識的掌握情況，根據反饋進行課后安排，實現課堂教學時間和空間上的延伸。對課堂教學過程實時記錄，師生可隨時查看。針對學生表現教師當堂打分，學生可參考課堂參與情況、得分情況、教師評分，從資源庫中導入具有代表性的習題作為作業上傳。

1.3 評價方法

1.3.1 期末考試 學期結束后，由任課教師統一命題制卷，兩組在同一時間進行考核，并由任課教師統一閱卷。

1.3.2 教學效果評價 課程結束后，由授課教師在問卷星平臺編制教學滿意度調查問卷“云課堂使用效果學生評價”，內容包括活躍課堂氛圍、提高學習興趣、增加師生互動、加強對教學內容的掌握、提高自學能力等8項內容，每個內容設4個選項，分別為非常滿意、滿意、一般、不滿意，以此來了解實驗組學生對混合式教學的滿意情況[4]。問卷發布后有效回收率為100.00%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 25.0軟件對數據進行統計學分析。計數資料以率（%）表示，比較采用卡方檢驗，P＜0.05為差異具有顯著性[5]。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較（見表2）

表2 兩組期末考試成績比較[n（%）]

2.2 實驗組對教學效果的評價（見表3）

表3 實驗組對醫用化學教學效果的評價[n（%）]

3 討論

3.1 基于云課堂—智慧職教平臺的混合式教學有利于提高學生成績

從表2可知，實驗組考試成績高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05），說明利用云課堂—智慧職教平臺進行醫用化學輔助教學有助于提高學生成績。混合式教學模式有效彌補了傳統課堂教學和單一在線學習的缺陷，課前學生主動學習，課中與老師、同學互動，課后評價反思，充分發揮了教師的引導作用，有利于提升教學效果。

3.2 基于云課堂—智慧職教平臺的混合式教學有助于提高教學滿意度

從表3可知，經過一學期的混合式教學，實驗組80%以上的學生對教學效果滿意，且云課堂資源庫的教學資源豐富，能提高學生學習積極性，活躍課堂氛圍，增加師生互動，提高自主學習能力，有助于學生掌握教學內容等。

4 結語

基于云課堂—智慧職教平臺的醫用化學混合式教學模式改變了傳統教學模式，更深層次地挖掘師生潛能，提高了學生學習主動性，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，尤其是讓基礎差的學生不再懼怕學習醫用化學，培養了學生分析解決問題能力和對未知事物的求知欲，使教學從以教師為中心向以學生為中心轉變。因此，該模式值得我們繼續探索和優化，并進一步推廣和應用。