學生個體成長的守護者——我眼中的“導師”

北京市十一學校龍樾實驗中學 趙 揚

一、學業指導，高位引領

學業指導分為面向導師班集體的班會教育及師生一對一VIP 指導。班會是導師教育導師班學生的重要陣地。班會教育創設學習氛圍，幫助學生養成“分享好的學習經驗”及“對分享同學的感恩”品格。班會教育提供科學的學業指導課程，做到學生成長的專業守護。

（一）建構科學的學業指導課程，專業守護

我長年在初三任導師工作，初三的學業指導，尤為重要。為此，設計了本月一個主題的系列導師班會課程，如表1 所示。班會的頻率是每周一次，每個月圍繞一個新的主題展開學習。

班會課程的設計不能隨心所欲，臨場發揮，而是應該像學科課程一樣，有嚴謹的目標、內容及評價設計。班會是學業指導課程的落地點。在設計班會課程時，采用了UbD(Understanding by Design) 的課程設計理念。UbD 的課程理念有兩大特色。一是采用“以終為始”的目標導向教學策略。二是“評價先行”，即設計課程時，按照課程目標、課程評價、課程內容順序設計，評價置于內容之前。突出了教學有效性。采用UbD 的課程設計思想設計班會課程，首先設計課程目標。初三過后，學生要經歷人生第一個轉折點——中考。為了使每個學生在中考中發揮出色，初三這一年應該是充滿奮斗、拼搏的一年。那么，班會課程的目標定位于“我通過堅持不懈的奮斗、努力，成為優秀的自己”。關鍵詞為“堅持不懈”“拼搏”“奮斗”。在表1 的月主題中能經常見到這些字樣。班會分享中，我接下來是課程評價設計。UbD 的課程設計理念倡導“表現性任務”作為評價，即鼓勵教師創設真實情境，觀測學生解決真實問題的過程進行綜合評價。基于此理念，班會課程的評價方式為“學生分享”，學生分享在學習過程中遇到的困難及解決策略，展現自己堅持不懈、奮斗或拼搏的精神。在每次班會分享中，學生圍繞月主題依次分享自己的心得或困惑，其他同學聆聽并給出解決方案，最終由導師進行點評。導師班一共15 人，每次3—4 人分享，一個月下來，每個學生都能就月主題進行分享，這些分享就是表現性任務，教師就此評價。接下來是內容設計，如表1 所示。確定班會課程的每個月的主題及主要話題。月主題是學生在當月最應該關注的話題。例如9 月份的規劃，9 月1 日開學后，初三學生開始新的旅程。每個月約有4—5 周。每周，由3—4 個學生進行分享匯報。為保證質量，教師在每次班會前找到幾個匯報的學生試講，確保話題有分享價值。

（二）建構學業成長檔案袋，關注個體

做學生個體成長的守護者，班會僅是其中很小一部分，與傳統班主任不同的一點是，導師應該把更多的精力放在于每一個學生的成長上。建構學業成長檔案袋能幫助導師全面了解學生情況，對學生教育有的放矢。學業檔案袋包括以下幾點內容。

1. 家長約見

初三年級的導師與每個學生家長約見的頻率應該為至少每個月一次。每次約見時，導師應準備約見小工具——約見記錄表，這個表根據每次約見的主題不同而形式不同。約見記錄表應該在約見家長前提前設計好，幫助導師思考本次與家長約見時談話的目的與達到的效果。約見時，導師將學生的具體情況記錄到約見記錄表中，一式兩份，其中一份放在學生的檔案袋里，另一份給家長。與家長約見，幫助導師建立家校關系，了解學生在家庭中的學習情況，從而進行精準指導。表2 是9 月份約見家長的約見記錄表，本次約見的目的是全面了解學情、學生家庭對學生發展的路線規劃，并向家長提供上一屆學生中考數據情況，供家長參考。

表2 9 月份約見記錄表

2. 陪伴學生

陪伴學生有多種途徑。常見并值得推廣的有以下兩種途徑。一是跟隨學生走班聽課，觀察學生在其他科目課堂學習中的表現情況，記錄優點和缺點，存入檔案袋。二是與學生約見，帶著教育目的與學生談話，即使是偶然碰面聊的幾句話，也應該有教育價值。也就是說：不做沒有價值的談話。約見后，觀察學生的表現情況，每日下班前及時記錄到檔案袋中。這兩種途徑能及時發現學生在學業方面的問題，能夠從全局角度考慮為學生制定合理的學習方案。

3. 任課教師多方會談

如果想全方位地了解一個學生，與任課教師的多方會談工作是必須要做的。導師和學生的所有任課教師坐在一起，由任課老師說出每個學科學習過程中出現的問題，目前學生遇到的困難，及應該采取的策略。形成檔案入檔，這樣導師可以全面了解學生的學業情況，包括課堂表現是否優秀？課后作業是否認真完成？目前從哪些科目上提升分數更為有效？這樣的多方會談后，導師對每個學生做到心中有數，隨后與學生的談話和家長的對話中，都能有針對性地從全局角度考慮提出有價值的學業發展建議。

二、心靈陪伴，高度關注

（一）實施“增壓”或“減壓”策略，注重心理健康

學生的生活狀態在一定程度上影響學生的學習效果。因此，除了學業關注外，導師應該關注學生生活的點點滴滴，做到心靈陪伴。

導師班的學生們性格迥異，面對初三中考備戰的重大事件，有的學生能輕松面對，而有的學生則很緊張。對于不同心理狀態的學生，應采取不同的策略。首先，要確定哪些學生是需要呵護的，哪些學生是需要教師施壓的。確定方案要科學嚴謹。通常，采取以下4 種方式劃分群體。問卷調研、個體訪談、跟班聽課、家校溝通。問卷調研和個體訪談從學生角度了解學生現在的心理狀態。跟班聽課是從導師視角觀察學生在課堂上的整體狀態。家校溝通是通過家長視角了解學生在家與父母溝通時是否存在叛逆、焦慮的狀態。確定群體后，對于需要“增壓”的學生，導師在課后與其溝通時應采取相對嚴肅的語言，采取“激將法”激發學生的奮斗欲望，開展“游戲化”式的陪伴方式，鼓勵學生積極向上。例如：可以導師與學生制定“作業日日清挑戰賽”“單詞大闖關”等學習活動，幫助學生形成珍惜時間、熱愛學習的品質。全方位幫助學生提升自我。面對焦慮的學生，采取的“減壓”策略有特別陪伴、隨時呵護、及時鼓勵等方式。“特別陪伴”是指導師經常約見這類學生，與學生聊天，先從學生的興趣出發，當學生聊天進入到放松的狀態下，與學生溝通學業情況，并給出“努力一定會成功”的信號。“隨時呵護”是指導師通過哪些途徑了解到學生的心理出現低落狀態，即主動與學生溝通，送去關懷，并幫助學生建立自信心。“及時鼓勵”是指導師關注學生的學習進展，一旦在任何一個科目上出現學業進步的情況時，第一時間鼓勵學生，引導學生樹立“只要努力就能收獲成功”的信念。

（二）側重“分享與感恩”教育，助力健康成長

立足于班會，依托“學習合伙人”制度，教育學生學會“分享與感恩”的品質。初三這一年，學生學業壓力大，容易出現抑郁、焦躁等情緒，嚴重時會引發心理問題。導師在心靈陪伴時，可以創設“分享使我快樂”的班級氛圍，引導班級里的學生能把自己的所思所想與同齡人分享，體會分享的快樂。同時引導被分享的同學抱著一顆感恩的心，接受其他同學帶來的學業幫助。這樣能夠在班級里形成良好的學習氛圍。

班會是學生“分享”的主陣地，前文介紹了每月班會的例行機制，學習能力較強的學生分享自己的學習心得時，分享的學生能收獲快樂，聆聽的學生收獲一次感恩教育。那么對于學習薄弱的學生，他們會分享什么呢？他們會分享自己努力的故事。這個故事的關鍵事件可能是學習，也可能是生活上的事情。導師在每次班會前需要與分享的同學一一溝通，這個環節是必不可少的。只有充分的溝通，才能喚醒學生內心分享的欲望和分享的話題。每一次的班會質量才是非常高的。

“學習合伙人”制度，是班級里要好的朋友們自由結組，成立“合伙人”。“合伙人”要做到早上、中午、課間等零散時間盡量在班級里進行小組學習。團隊內成立小組長，組織其他“合伙人”每天保證20 分鐘的集體學習時間，這20 分鐘的集體學習時間需是利用零散時間。小組長做好學習記錄，每周上交導師一次，由導師進行組間評比，優秀的學習小組頒發禮品。“合伙人”制度，引導學生將自己的碎片化時間利用到學業上，同時形成了分享的學習氛圍，經過一個學期，學生們更加會規劃自己的時間，做到高效學習。同時，分享與感恩教育也促進了學生們之間的友誼。

三、結語

導師是學生個體成長的守護者。關注的是每一個學生個體，在學業上能夠做到科學規劃、高位引領，同時關注個體學業發展軌跡，鏈接教師、家長、學生三方的需求，用心地幫助每一個學生發現自己，喚醒自己，實現自己。做好個別化教育，是學生們的“良師”。同時，導師也關注到學生的生活，做到心靈陪伴。關注學生的心理健康，采取“增壓”與“減壓”策略，側重“分享與感恩”教育，引導學生度過一個積極拼搏、陽光溫馨、健康成長的初三，是學生的“益友”。