幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建

李志英

[摘 要] 幼兒園健康教育是促進(jìn)幼兒身體與心理及社會適應(yīng)能力發(fā)展的重要手段，建立科學(xué)的課程評價體系有助于改進(jìn)幼兒園健康教育的實(shí)施質(zhì)量，提升幼兒的健康發(fā)展水平。針對當(dāng)前幼兒園健康教育課程評價普遍存在的評價意識缺乏、評價規(guī)劃缺失、評價過程不當(dāng)?shù)葐栴}，幼兒園應(yīng)遵從系統(tǒng)思維的要求，通過調(diào)查分析明確健康教育課程評價的內(nèi)容，通過不斷細(xì)化評價要素優(yōu)化健康教育課程評價的結(jié)構(gòu)，通過加強(qiáng)評價體系設(shè)計完善健康教育課程評價的功能，從而不斷提升教師在實(shí)施健康教育時的課程評價意識和評價能力，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課程活動環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 兒童健康教育;幼兒園課程;課程評價

健康教育是幼兒園教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)的、首要的課程內(nèi)容，[1]只有幼兒在健康方面得到保障，他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。正是因?yàn)橛變航】到逃幕A(chǔ)性，健康教育的內(nèi)容和實(shí)施具有廣泛性、全時性等特征，也就是說所有和幼兒健康相關(guān)的教育都應(yīng)該在所有可能的時間、地點(diǎn)由相關(guān)人員采取適宜的方式來進(jìn)行。[2][3]幼兒園健康教育主要通過相關(guān)的健康教育課程和活動來實(shí)施，這在一定程度上保障了健康教育實(shí)施的全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，但由于其內(nèi)容和實(shí)施途徑的廣泛性和生活性，以及影響因素的復(fù)雜性和隱蔽性，幼兒園健康教育課程的實(shí)施與評價也就面臨著諸多的困難，這也在一定程度上影響了健康教育的實(shí)施效果。[4]因此，建構(gòu)科學(xué)合理的幼兒園健康教育課程評價體系，既是有效開展健康教育課程實(shí)踐的需要，也是提升幼兒健康發(fā)展水平的需要。

一、幼兒園健康教育課程評價存在的問題以及建立科學(xué)評價體系的意義

幼兒園的課程評價的目的就是要探索課程的編訂和實(shí)施是否符合教育目的和幼兒的發(fā)展要求，幼兒通過課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，以及課程需要在哪些方面做出改進(jìn)。[5]科學(xué)的課程評價是推動幼兒園教育實(shí)踐的有效手段，但當(dāng)前我國幼兒園課程評價在評價觀念、評價方式、評價工具等方面仍存在很多不足，忽視課程評價或評價不當(dāng)?shù)葐栴}仍普遍存在，也未形成系統(tǒng)的評價理論和實(shí)踐體系。[6]在幼兒園健康教育課程評價方面，多表現(xiàn)出健康課程評價意識的缺失和課程評價規(guī)劃的缺乏等問題。健康課程評價的無意識主要是指對健康教育課程的評價往往散落在教學(xué)活動或其他評價內(nèi)容當(dāng)中，專家、園長和教師多是根據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識對健康課程發(fā)表評價，使得評價不具有科學(xué)性。健康課程評價不當(dāng)主要是指幼兒園雖有評價方案，但在實(shí)施過程中仍存在主體單一、評價項目模糊、評價偏重經(jīng)驗(yàn)評說和評價工具不科學(xué)等問題，使得評價缺乏清晰且具體的對象，評價結(jié)果難以對課程改進(jìn)和完善有積極的反饋?zhàn)饔谩４送猓】到逃n程評價還存在兒童主體缺失的問題，教師對健康教育課程的實(shí)施與評價往往是基于教材和自身的知識儲備，對于幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣關(guān)注較少，這就使得課程評價失去了適宜性和針對性。

幼兒園課程評價是推進(jìn)幼兒園課程改革和提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，尤其是隨著幼兒園課程自主權(quán)的增大，更需要有科學(xué)和有質(zhì)量的評價體系來支撐幼兒園的課程實(shí)踐。在20世紀(jì)50年代，課程評價的泰勒模式追求評價的客觀性和科學(xué)化，這種評價模式雖然對人的高級認(rèn)知過程和情感、價值觀、創(chuàng)造性等非認(rèn)知領(lǐng)域的評價無能為力，[7]但課程評價的反饋、導(dǎo)向、診斷和發(fā)展性功能始終是促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。因此，建立科學(xué)的幼兒園健康教育課程評價體系是幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容。健康教育課程評價不是課程實(shí)踐中的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，它不是單純地對課程的實(shí)施進(jìn)行結(jié)果監(jiān)測，并以此來判斷課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而是貫穿于健康教育課程實(shí)踐全過程的“第三只眼睛”，為教師和幼兒的課程活動提供全過程、全方位的信息監(jiān)測和反饋。這種評價理念的確立有效呼應(yīng)了幼兒園健康教育課程實(shí)踐的特點(diǎn)和目標(biāo)，讓幼兒能夠在具體的教育活動中得到有效的支持和引導(dǎo)，從而不斷提升他們的健康發(fā)展水平。

二、幼兒園健康教育課程評價體系的架構(gòu)

幼兒的健康關(guān)涉國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，也是個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)，需要全社會的共同努力和支持。[8]但由于家庭教育的非專業(yè)性和社會教育的無目的性，幼兒園教育就成了開展健康教育的專門和主要場所。建構(gòu)科學(xué)的課程評價體系對于推進(jìn)幼兒園健康教育課程實(shí)踐具有重要意義。

（一）幼兒園健康教育課程評價體系的建構(gòu)需要以評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化為前提

課程評價涉及評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價工具、評價時機(jī)、評價反饋等諸多要素，只有實(shí)現(xiàn)了各個要素的科學(xué)化和合理化才能實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的最優(yōu)化。但由于健康教育課程具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，存在教師評價能力較低等問題，教師對幼兒園健康教育課程的評價多停留在經(jīng)驗(yàn)和主觀層面，評價的科學(xué)性不足。也因?yàn)榻】到逃n程的內(nèi)容涉及面較廣，它既滲透于其他領(lǐng)域課程，又表現(xiàn)在幼兒生活的方方面面，這很容易導(dǎo)致評價的無意識或隨意化。要規(guī)避評價的經(jīng)驗(yàn)化和主觀化，其基本前提是要實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)樵u價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化可以使課程評價改變以往自由放任的狀況，使評價者能夠針對課程實(shí)施要求設(shè)立一系列正規(guī)的、標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)。[9]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等我國學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)范性文件都對幼兒園健康教育課程內(nèi)容做了相應(yīng)的要求，為健康教育課程的評價提供了方向。但上述文件只在評價的方向和框架上提供了指引，對于怎么評價、評價什么沒有做出具體的規(guī)定。在如何使健康教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化方面，有研究者做了一些有益的探索，[10]這些探索使得健康教育課程評價貫穿于整個課程實(shí)踐過程，能夠最大限度發(fā)揮評價的課程改進(jìn)功能。對于如何使健康教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，幼兒園可以結(jié)合有關(guān)規(guī)范性文件和國內(nèi)外最新研究成果，根據(jù)健康教育課程的特點(diǎn)，從顯性與隱性、正式與非正式、必修與選修、基礎(chǔ)與拓展等維度去構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容。[11]標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容為教師進(jìn)行健康教育課程評價提供了具體的對象，讓教師知道評價什么和如何去評價。這種兼顧標(biāo)準(zhǔn)和過程的評價可以提升教師的評價能力和評價意識，為建構(gòu)結(jié)構(gòu)良好的健康教育課程評價體系打下基礎(chǔ)。

（二）幼兒園健康教育課程評價體系的建構(gòu)需要以系統(tǒng)思維來建立評價的結(jié)構(gòu)

從某個角度或?qū)用嬷质且酝n程評價的習(xí)慣做法，這種評價思維缺乏系統(tǒng)性，難以兼顧課程實(shí)踐的全局。幼兒園課程實(shí)踐日趨復(fù)雜，對幼兒園的課程評價應(yīng)采取系統(tǒng)思維來對整個評價系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，要關(guān)注評價的全過程和全要素。[12]系統(tǒng)思維下的健康教育課程評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)等諸多方面，這些結(jié)構(gòu)之間相互關(guān)聯(lián)，不同結(jié)構(gòu)內(nèi)部又具有相應(yīng)的內(nèi)容體系。利用系統(tǒng)思維來建構(gòu)健康教育課程評價體系時，評價系統(tǒng)的制定者一方面要依據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容來對評價的各要素進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價內(nèi)容的梳理、評價方法的選擇等都必須從課程目標(biāo)出發(fā)，要讓健康教育課程評價具有明確的目標(biāo)指向性和可操作性。另外一方面要對不同的評價要素進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)不同要素之間的有效銜接，合理分配各評價要素之間的權(quán)重。評價系統(tǒng)的各要素只有放在整個評價系統(tǒng)中才能發(fā)生意義，才能促進(jìn)課程評價的有效開展，評價者不能忽視評價過程的系統(tǒng)性和完整性。

三、幼兒園健康教育課程評價體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)

建構(gòu)起了健康教育課程評價體系之后，幼兒園還要結(jié)合自身的實(shí)際情況將評價系統(tǒng)付諸實(shí)踐，在利用評價系統(tǒng)對幼兒園健康課程進(jìn)行評價的同時不斷對評價系統(tǒng)本身進(jìn)行完善。

（一）通過調(diào)查分析明確幼兒園健康教育課程評價的內(nèi)容

隨著幼兒園教育實(shí)踐改革的深入，幼兒園在課程選擇、開發(fā)和實(shí)踐方面擁有的自主權(quán)不斷增大，這也就意味著每個幼兒園可能都擁有不同的課程體系和課程內(nèi)容，幼兒園需要根據(jù)自身的課程實(shí)際來確定合理的評價內(nèi)容。一般而言，幼兒園的健康教育課程內(nèi)容融合了國家、地方和幼兒園三級課程，其形式既有專門開設(shè)的健康教育活動課程，又有滲透于其他領(lǐng)域課程的健康教育內(nèi)容，以及發(fā)生于日常生活和交往中的健康教育行為。為了確立符合園所實(shí)際的健康教育課程評價內(nèi)容，我們組織教師結(jié)合自身的教育教學(xué)活動進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式思考，列出了126項健康教育的內(nèi)容，涉及幼兒園健康教育的不同方面。在此基礎(chǔ)上，我們聽取專家建議，對幼兒的健康教育狀況進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查涉及幼兒體質(zhì)測評、幼兒活動量、幼兒生活習(xí)慣、教師專業(yè)知識等諸多方面，并以此確定了與幼兒高度相關(guān)的健康教育內(nèi)容78項。對于所篩選出來的健康教育評價內(nèi)容，我們進(jìn)一步將其歸入身體、心理和社會適應(yīng)三個維度，[13]這樣就建構(gòu)起了清晰的健康教育課程評價內(nèi)容體系，為下一步的課程評價奠定了基礎(chǔ)。

（二）通過評價要素的細(xì)化來優(yōu)化幼兒園健康教育課程的評價結(jié)構(gòu)

在確定了要評價什么的基礎(chǔ)上，如何開展評價就顯得至關(guān)重要，評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等評價要素都需要根據(jù)實(shí)際情況做進(jìn)一步的細(xì)化。在評價要素的細(xì)化方面，尤其要對評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)予以特別的關(guān)注，這兩者不僅關(guān)涉評價的操作性問題，而且關(guān)涉評價者是以一種什么樣的理念來看待幼兒園的健康教育。在評價主體方面，因?yàn)榻逃顒邮且环N社會關(guān)系體與另一種社會關(guān)系體通過相互作用來促進(jìn)人的發(fā)展的活動，兩種社會關(guān)系體構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。[14]因此，幼兒園健康教育課程的評價主體應(yīng)該包括專家、園長、教師、家長、社區(qū)人員、幼兒以及其他相關(guān)人員。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，我們依據(jù)評價的內(nèi)容設(shè)定了幼兒身心健康發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程實(shí)施可能性、課程目標(biāo)測評、幼兒園教育質(zhì)量提升等五個方面的標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容的評價都要依據(jù)上述相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

（三）通過加強(qiáng)評價體系設(shè)計來完善幼兒園健康教育課程評價體系

完整的課程評價體系應(yīng)該包括科學(xué)的組織體系、基本的規(guī)范體系和完善的應(yīng)用體系三個部分。[15]確定評價內(nèi)容和細(xì)化評價要素只是解決了評價體系建構(gòu)的基礎(chǔ)問題，要想使課程評價順利實(shí)施，還必須對基本的評價元素進(jìn)行有效的設(shè)計和整合。依據(jù)課程評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素構(gòu)成，我們對健康教育課程評價系統(tǒng)的設(shè)計也包含組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)三個部分。其中健康教育課程評價的組織系統(tǒng)包括課程評價管理和課程評價實(shí)施，幼兒園成立了專門的幼兒園健康教育課程評價小組來負(fù)責(zé)對課程評價的管理，全體教師在評價小組的組織下參與對健康教育課程的評價。規(guī)范系統(tǒng)包括制定課程評價制度和評價工具，并對課程評價的干擾性因素進(jìn)行管控和規(guī)避。應(yīng)用系統(tǒng)則包括確定課程評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等內(nèi)容，每一部分又有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化的內(nèi)容。健康教育課程評價體系的各個組成部分不是機(jī)械的組合和獨(dú)立的存在，而是相互交織和融合的。對評價系統(tǒng)進(jìn)行有效的劃分是為了推進(jìn)評價更為清晰和有效地開展，讓評價者能更快地把握評價的目的、內(nèi)容和規(guī)范，從而讓課程評價成為健康教育課程實(shí)施的有效監(jiān)督者和支持者，不斷推動幼兒園健康教育水平的提升。

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