植物景觀設計與施工教學改革探討

孫智昊

【摘要】在新的時代背景下，植物景觀設計與施工教學過程中的問題逐漸凸顯出來，本文先對教學過程中的問題進行了探討，站在教學目標、內(nèi)容以及方法等不同的角度上對教學改革策略展開了研究，旨在為教學品質(zhì)的提升以及實踐創(chuàng)新能力的提升奠定堅實基礎。

【關(guān)鍵詞】植物景觀;設計施工;教學改革;策略

在我國的園林教學體系中，植物景觀設計與施工這門課程扮演著重要的角色，在對這門課程知識進行傳授的過程中，需要關(guān)注植物搭配的合理性，為良好景觀的營造奠定基礎，以實現(xiàn)更好的觀賞效果。作為新時代的教師，需要進一步對學生的理論基礎進行強化，對學生的實踐能力的提升，促使學生綜合素養(yǎng)水平的提高。

1、植物景觀設計與施工教學問題分析

就目前的狀況而言，植物景觀設計與施工教學過程中存在著比較明顯的問題，具體如下：

首先，目前的整個課程教學體系中，教學內(nèi)容的重點集中在為學生講述理論知識的層面上，并不關(guān)注培養(yǎng)以及提升學生的綜合實踐能力;其次，教學體系的內(nèi)容與園林規(guī)劃本身所存在的聯(lián)系并不緊密，這使得學生們無法構(gòu)建起高質(zhì)量的知識體系，教學內(nèi)容呈現(xiàn)出比較強的微觀形，園林規(guī)劃工作缺乏整體性。在對植物進行教學的過程中，樹種的識別往往被視為教學體系的重點內(nèi)容，因此學生往往對樹木本身的形態(tài)、特征以及生長的習性等內(nèi)容理解比較深刻，掌握得比較好，然而并不擅長樹木景觀效果的呈現(xiàn)。花卉教學更加關(guān)注介紹花卉自身的分類、生長繁育技術(shù)等，但是并不重視講述花卉功能性及其布局的合理性，學生不擅長使用花叢、花壇等景觀。與此同時，實踐教學課程的安排呈現(xiàn)出比較強的不合理性。實踐教學的環(huán)節(jié)與園林規(guī)劃工作之間的結(jié)合并不緊密，獨立性比較強，和設計的任務呈現(xiàn)出分離的狀態(tài)。學生往往不關(guān)注實踐性教學活動，整體上來講，學生在實踐活動中的參與程度比較低。但是企業(yè)需要的是實踐性人才，這使得高校人才的培養(yǎng)與企業(yè)自身需求之間存在一定的斷層。除此之外，植物景觀設計與施工教學的方式比較落后。一些告知院校依然將黑板教學作為主要教學方式，這使得課堂趣味性不強，比較枯燥和乏味，因此學生學習興致無法被激發(fā)出來[1]。

2、教學內(nèi)容改革原則

植物景觀設計與施工教學的改革需要以職業(yè)工作的需求為入手點，對實踐教學課程進行深入優(yōu)化。總的來講，植物景觀設計與施工教學需要將相關(guān)的設計項目作為主要的載體，對實踐教學課程進行構(gòu)建，將傳統(tǒng)形式的分散式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖啃缘慕虒W模式，化零為整，從而為工作的開展提供一定的指導，滿足職業(yè)發(fā)展的需求，更好地滿足職業(yè)教育體系中“將學生就業(yè)為主要的導向”人才培養(yǎng)的需求。

3、教學改革的策略分析

3.1統(tǒng)籌發(fā)展

植物景觀設計與施工教學需要將生態(tài)學以及園林樹木作為基礎，結(jié)合教學體系的發(fā)展特征，在對教學體系進行改革的過程中，需要以統(tǒng)籌兼顧作為原則，提升教學品質(zhì)。

3.2項目性教學

隨著教學改革理念的貫徹落實，項目性的教學體現(xiàn)出項目管理體系與教學課程的有效融合。在進行教學活動的過程中，教師借助招投標的方式對教學任務進行發(fā)放，借助工程項目管理的標準流程組織開展實踐性的教學活動，對企業(yè)背景進行模擬，從而展開模擬性的實踐教學活動，教師與學生分別扮演甲方與乙方，借助招標的形式，教師將教學實踐的相關(guān)內(nèi)容傳達給學生，學生能夠?qū)ΜF(xiàn)場進行勘查，之后結(jié)合自身所學的理論知識展開項目設計的工作。在完成設計工作之后，學生借助投標的形式向教師進行投標，在整個過程中，教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)的理論知識以及實踐經(jīng)驗傳達給學生們，對學生設計作品所存在的優(yōu)點以及缺陷進行點評，對相關(guān)的改進措施進行探討，評選出最優(yōu)化的方案，從而促使學生開展模擬性的施工活動[2]。

在教學改革的過程中，教師需要將傳統(tǒng)的知識灌輸模式轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能以及經(jīng)驗的傳授，對傳統(tǒng)的以邏輯作為主線的教學安排形式進行改善，將職業(yè)教學活動作為教學安排體系的主體內(nèi)容。借助完成相關(guān)項目的形式來對學生自身的創(chuàng)造能力進行挖掘，為學生解決問題綜合能力的提高奠定堅實基礎，隨著教學活動的深入，學生能夠表現(xiàn)出更強的成就感，帶著熱情進行學習活動，明確學習的具體目標，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎，這也是學生將來更好而回報社會的有效途徑。

3.3可視化教學

可視化教學模式指的是將生產(chǎn)額現(xiàn)場逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂，呈現(xiàn)出比較強的可視化以及可操作性，具體來講，可視化教學模式主要有以下幾種不同的方式：

首先，可以在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為學生們展示施工現(xiàn)場，從而更好地進行實踐教學，促使學生更加直觀地感受施工現(xiàn)場的具體情況;其次，借助沙盤以及計算機軟件，比如三維可視化軟件等對施工的現(xiàn)場進行再現(xiàn)，實現(xiàn)將比較復雜以及龐大的施工現(xiàn)場轉(zhuǎn)移到課堂上來的目標，促使學生們利用終端服務器便能夠?qū)ο嚓P(guān)的場景進行感知。相比于傳統(tǒng)形式的教學體系，可視化教學使得教學體系的內(nèi)容更加直觀和生動，呈現(xiàn)出更強的可操作性，對學生接受以及掌握更高級的操作技巧有很大的幫助。

3.4實踐教學改革效果分析

教學實踐活動改革活動的參與者是教師、學生，在其中師生能夠進行良性互動，同時呈現(xiàn)出比較強的積極性。在進行教學改革活動之后，學生整體的作品品質(zhì)得到改善和提升。借助模擬施工項目現(xiàn)場流程的方式，對學生的職業(yè)技能進行有效提升，促使學生們在將來的職業(yè)競爭中具有更強的優(yōu)勢性[3]。

結(jié)語：

隨著教學改革策略的落實，可視化、實踐性教學活動逐漸出現(xiàn)在教學活動過程中，促使學生更加直觀地對施工現(xiàn)場進行感知，學生綜合管理的素養(yǎng)水平得到了有效提升，也使得合作能力得到了提高。在整個教學實踐過程中，學生綜合素養(yǎng)水平得以提高，為其將來更好地適應工作發(fā)展的需要奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉芳奇.植物景觀設計與施工教學體系改革策略[J].教學管理，2019（11）：45.

[2]姜曉涵.淺析植物景觀設計與施工教學的優(yōu)化措施[J].人才與技術(shù)管理，2020（13）：101.

[3]張夢婷.論植物景觀設計與施工教學體系的完善[J].教學改革研究，2019（9）：112-115.