“對分課堂”教學模式在組織行為學中的應用實踐及效果研究

蔡伊琳

摘 要：近年來，教育信息化推動了改革傳統教學方式的浪潮，越來越多的高校開始建立起一種基于構建主義教育理念的新型教學方式——“對分課堂”，它在教學中充分調動了學生的主觀能動性和積極性，從而避免了傳統教學中單向授課的不足。本文筆者選取了組織行為學這門專業必修課進行教學改革，并對實踐效果進行了分析研究。

關鍵詞：高等教育; 對分課堂; 教學改革; 內化吸收

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-155-001

1.“對分課堂”的教學理念與價值

“對分課堂”是復旦大學張學新教授于2013年10月提出的一個新型教學模式[1]，其核心理念是把教學時間一半分給教師，由其進行講授知識重點，另一半時間分給學生，進行集中討論展示學習成果。教師講授在先，學生討論在后，其教學環節具體表現為三個階段，分別為知識講授（Presentation）、學生內化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion），簡稱PAD課堂。

“對分課堂”是教學方法的一次創新，主要是給學生自主學習的空間。在聽完教師對知識的講解后，進行吸收消化后再進行課堂的討論或者展示，這樣能夠提高教學的質量，改善教學的氛圍和教學的效果。

2.“對分課堂”在組織行為學中的課堂實踐

2.1講授環節

組織行為學這門課是專業必修雙語課，一共48個課時，分為單雙周授課。授課的章節一共10章。前5章為個體階段，第6-9章為群體階段，第10章為組織結構階段。筆者把“對分課堂”運用在群體階段中去運用。講授內容主要包括：本章的知識框架、重難點的講解梳理、分享學習輔助書籍、文章、網絡鏈接等等。因把一部分時間留給學生討論展示，教師必須精讀教材，提煉出學生無法自學理解的部分進行講解，精確引導學生課后消化吸收。

2.2內化吸收環節

學生在課下通過看書或上網查閱資料進行充分準備和復習，這樣討論展示的效果會更好。在每章講授結束后，教師會在線上使用云班課APP讓學生進行本章總結并提出一個疑惑，可以是關于本章的知識點或由知識點延展的相關困惑，鼓勵學生多提問并督促學生進行更好的復習消化，同時為討論展示環節奠定基礎。

2.3討論展示環節

課堂討論展示環節筆者采用小組的形式，一組分別為4-5人，每一整堂課由一個小組來進行學習成果的展示。內容分為三個部分：知識點回顧，由小組成員進行講解這一章的知識點，帶領大家回顧復習。活動展示，選取與知識點相關的活動，活動形式不限，可以是小組討論，也可以是設計游戲環節等等。最后進行活動總結和提問，加深知識點的記憶。筆者認為在討論展示環節中，一定要對學生活動進行客觀評價，指出其優點和缺點，語言應以鼓勵話語為主，不要打消學生的積極性和主動性。

3.“對分課堂”實施效果分析

在這一學期教授的對象為人力資源管理的學生，4個班，一共130人，通過面談法與每節課后課后作業的總結反饋，筆者對“對分課堂”的效果進行分析。

3.1提升了學生學習的主動性和積極性

通過查看每個同學的反饋，筆者認為“對分課堂”有效地提高了學生課下學習的主動性。因為要準備之后的活動，每一名學生都對知識進行了回顧和提煉，找出他們認為的重點進行闡述并設計活動。如果按照傳統授課方式，學生沒有展示學習成果的機會，這樣就使得學生被動并減少對課下學習的興趣和時間。

3.2出勤率及課堂氛圍改善

相較于傳統教學法，“對分課堂”的實施改變了許多同學對組織行為學這門課程的看法，由一開始的抵觸到后來的感興趣，有很多學生都向筆者反映過覺得這門課是雙語課，比較難讀懂，再加上理論知識涉及的比較多，害怕學起來吃力。但采取了“對分課堂”的教學方式后，采用云班課APP進行點名，減少了時間，也不會出現替簽到的現象。除了個別有請假的同學，大部分學生們的出勤率都是全勤。所有的學生幾乎全部參與到課堂的活動中來，并且主動分享自己的感受并進行總結。課堂參與度大大地提升了，課堂氛圍活躍了，這也體現出“對分課堂”的優勢。

3.3學生綜合能力提升

基本上筆者采用的是“隔堂對分”的教學方式，這節課講完章節重點后，由學生在課下進行再次復習，小組討論找出知識重點，并結合知識重點進行活動設計。在這中間小組成員會不斷地進行溝通交流并不斷地解決會出現的各類問題，并最終以一個清晰的方式呈現給大家。這種教學模式也同樣會提升學生的創新能力和自主學習能力，每一次的活動設計在滿足老師要求的情況下，盡可能的新穎，這樣才能吸引到同學的注意力，大家才會全身心地投入進來，并且需要在課下閱讀教材和相關知識點的書籍，才能在課堂上為大家講解，甚至解答其他同學的疑惑。這些能力都不是僅靠“填鴨式”教學就能實現的。

3.4教學效果提升

教學效果主要從作業完成情況和期末考試進行測評。基本上這學期所有的作業都是通過云班課APP進行線上提交，很多同學都是通過當堂討論或者活動之后完成作業進行上傳，且作業的質量比較好。而期末考試因這學期由原來的過程考試變成了期末統一出試卷考試，所以無法與之前的成績進行比較，但整體學生的答題情況和平均分是有所提升的。因為增加了許多課堂討論以及內化吸收的環節，同學們的自主學習能力有所提高，在最后的成績中都是有所體現的。

4.總結

運用“對分課堂”教學模式后，學生們的課堂表現和學習能力都有了很大的提升，讓學生重新對教學有了新的認識并激發了學生的積極性，讓學生主導課堂成為學習的主人，達到改善教學效果提高教學質量的目標，也可以減輕教師在備課授課中面臨的種種壓力。這種教學模式是一次新的嘗試，符合國家教育現在提倡的新型教學模式，以后還會在其他科目上進行實踐研究并做出修改，不斷地提升教學效果與教學模式，讓學生更好地吸收知識。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10