幼兒為本 自然為樂

陸思斯

摘 要：幼兒園自然角的核心是讓幼兒了解和認(rèn)識生物的基本特征，自然角里的動植物隨時(shí)吸引著幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探究。教師可利用偶發(fā)事件抓住幼兒的興趣點(diǎn)及好奇心，創(chuàng)造適宜的條件，讓幼兒在自然角中自己去觀察、探究，并主動表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：自然角; 自主; 探究

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-085-002

幼兒與生活密不可分，生活中有著無窮無盡的教育資源，幼兒的學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生著的。《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”親近自然是幼兒的天性，幼兒喜愛大自然的一切。戶外的世界為幼兒進(jìn)行各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了一條全新的道路，任何一個(gè)戶外環(huán)境都有可利用的豐富資源。大自然的色彩美、音樂美、形象美，為幼兒形成美感提供了豐富的材料。幼兒發(fā)現(xiàn)自然界是很吸引人的，他們對周圍環(huán)境有著永不知足的好奇心。在這個(gè)年齡段，自然角中的環(huán)境教育給幼兒提供了必要的知識、技能和態(tài)度，使他們能以實(shí)際行動對環(huán)境負(fù)責(zé)。若要使自然角里的各個(gè)動植物都可以有最大的教育價(jià)值，那就要在呈現(xiàn)和組合上花點(diǎn)心思。若要幼兒更加樂于探究自然角的花花草草和小動物們，那就要有序、有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)出來。在自然角里，孩子們自己可以說一說想要飼養(yǎng)什么動物，想要種植什么植物，教師可以根據(jù)孩子們的想法，種植一些生長變化快的植物，它們的呈現(xiàn)方式取決于它們能夠而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。

一、由幼兒好奇心引發(fā)的種植活動和對動物植物的觀察和飼養(yǎng)

好奇心是幼兒的心理特點(diǎn)之一，他們對周圍自然世界都充滿著驚奇和興奮，諸如地上爬的蝸牛、水里游的金魚、泥土里生長的植物，都會激起他們的好奇心。教師創(chuàng)設(shè)自然角的依據(jù)來自幼兒對于植物的好奇和爭議。它可以蘊(yùn)含很多適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。比如，養(yǎng)殖池里的烏龜殼是哪只小烏龜?shù)粝聛淼哪兀克蜁粢黄瑔幔窟€是會全部都掉光？綠植上的小青蟲怎么吃食物的呢？對于出現(xiàn)的這些問題的探究與解決方法，讓幼兒了解了植物生長變化的過程和小動物的食性。幼兒的探究熱情被這一系列的疑問和爭議挖掘了出來，這樣也很好地讓幼兒得到了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

對于種子怎樣發(fā)芽，幼兒間談?wù)摰恼f法不一：種在干土里;種在土里但一定要定時(shí)澆水;泡在水里;甚至有幼兒說放在空碗里。盡管有些幼兒的假設(shè)有明顯的錯誤，但教師不要用判斷或者告訴幼兒對錯的方式向他們灌輸知識，而是可以鼓勵幼兒按照自己的想法來試一試。幼兒經(jīng)過親身種植和一段時(shí)間的觀察與期待，會得出自己的結(jié)論，調(diào)整認(rèn)識，進(jìn)行一次知識經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)。

二、生長變化明顯的植物，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)了解植物的生長變化過程

室內(nèi)外的自然角是幼兒親眼見證植物一生的重要場所，教師可以為幼兒選擇一些生長變化較明顯的，而且能讓幼兒在一定的時(shí)間內(nèi)通過悉心照料這些植物，了解它們從種子—發(fā)芽—長葉—開花—結(jié)果的全過程。在春天和夏天，教師可以帶著孩子一起種植一些豆子和花，比如蕓豆、波斯菊、向日葵等;在秋天和冬天，可以種植白蘿卜、大白菜等，直到開花、結(jié)果。

“草”是一個(gè)活的主題，在幼兒園里，幼兒可以觀察到各種草，教師可以啟發(fā)幼兒說一說“草的生長需要哪些條件”，幼兒經(jīng)過自己的思考與討論，可以很好的得出答案，如泥土、水、陽光、肥料等。當(dāng)幼兒進(jìn)入回答角色后，可以鼓勵幼兒自己提問，如“是否所有的植物都需要泥土”“裂縫中的雜草怎么得到水”“是不是所有的裂縫都能長出雜草”“雜草的顏色為什么會不一樣”等問題，這就很好的引導(dǎo)幼兒去探索其答案，了解草的生長，也很好的發(fā)揮了教育功能。

三、各種不同的植物進(jìn)行有序的組合，使幼兒感到植物物種繁多

以往，我們的自然角中那些植物，老師會根據(jù)其葉子、根、莖的不同，以一個(gè)“基地”來呈現(xiàn)，讓幼兒去觀察和感受那些品種繁多的植物。例如，幼兒可以根據(jù)葉子的不同，用自己的想法把這些植物進(jìn)行重新的擺放與組合，通過每天的觀察、與同伴間的探討來獲得植物的葉子的異同點(diǎn)。這樣的方法同樣適用于探究植物的根、莖、花、果實(shí)等，通過探究和認(rèn)知，進(jìn)一步了解植物。又如，教師啟發(fā)幼兒將帶來的種子分分組，看看哪些種子可以住在一起，引導(dǎo)幼兒在討論中開展探究。幼兒自己提出按照顏色、形狀，或者按照種類等方法。通過不同的分類組合，不僅利用到了生活中的資源，也很好的讓幼兒進(jìn)行了自主的探究。幼兒只要對身邊的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行探索活動。

四、建立動物與植物相互依存的關(guān)系

幼兒在平常照料動植物的過程中，通過親身的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)，感受并了解動物和植物之間直接又簡單的依存關(guān)系。例如，幼兒可以把給小蝌蚪、螺螄、金魚換下來的水澆到一些植物上，觀察植物的生長情況，他們會發(fā)現(xiàn)，動物的排泄物是植物很好的肥料。在自然角里，幼兒與動植物的接觸就是一般的照料與觀察，如何使這些過程更富有探究和發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)，教師放手，讓幼兒自己帶著疑問去觀察、自己實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己得出最終的結(jié)論。

五、強(qiáng)調(diào)生活情境，帶幼兒感受真實(shí)感

生活是一所大學(xué)校，日常生活給幼兒的印象是具有無拘無束、隨時(shí)隨地發(fā)生的特性。在自然生活中，充滿了各種的知識。如在春天到來的時(shí)候，可以和幼兒一起飼養(yǎng)蠶寶寶和小蝌蚪，讓幼兒近距離觀察發(fā)現(xiàn)小蝌蚪是怎么慢慢變成青蛙，蠶寶寶是怎么慢慢長大、吐絲、結(jié)繭、破繭而出、變成飛蛾。小小植物角就在幼兒的身邊，每天能進(jìn)行自主的觀察，發(fā)現(xiàn)自然界里有趣的生長和變化。同時(shí)，幼兒們在照顧植物和小動物的過程中，激發(fā)了探究的興趣，體驗(yàn)了探究的樂趣。最重要的是讓幼兒更熱愛大自然。

幼兒是天生的提問者，他們會對身邊的事物好奇，會迸發(fā)出很多值得探究的問題，教師可以給予幼兒多種機(jī)會，鼓勵幼兒親身經(jīng)歷，獲取知識，獲得解決問題的方法，讓幼兒從小學(xué)會學(xué)習(xí)。一切課程都是生活，一切生活都是課程。生活化的教育內(nèi)容符合孩子的成長特點(diǎn)與興趣需要。以生活問題為中心，讓幼兒獲得生活中所需要的解決問題的能力，更好的適應(yīng)社會生活。讓幼兒在與動植物富有探究和發(fā)現(xiàn)的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)了自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。