讓科學實驗課堂高效而靈動

曹燕南

摘 要：科學學習要以探究為核心，科學探究離不開實驗教學。有效的實驗能加深學生對科學概念的理解，助推學生科學探究過程技能的形成，促進學生科學精神、科學態度的形成與完善。

關鍵詞：實驗課堂; 科學探究; 高效靈動

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-080-002

科學實驗是組成科學課堂的重要組成。但實驗教學中，以下現象頻頻發生：學生熱熱鬧鬧地“做實驗”，卻疏于設計實驗，對實驗現象的觀察往往浮于表面;對實驗現象、數據等不能理性地進行分析和表達，實驗時熱熱鬧鬧，匯報時冷冷清清，學生忘乎所以地實驗了一節課，卻收獲甚微，探究活動表面熱鬧，實則低效。因而，如何讓科學實驗課堂既靈動又高效，成為值得科學教師思考、研究的問題。

一、良好的行為習慣是基礎

學生在進行實驗時具有良好的行為習慣不僅讓教師教得快樂、教得輕松，更重要的是能夠提高實驗的有效性。那么應該如何培養學生的良好行為習慣呢？

1.開展并重視始業教育

“沒有規矩不成方圓”，好的習慣要盡早培養，課堂常規也要盡早制定。如實驗前，各小組要明確好分工、實驗器材要輕拿輕放、實驗過程中交流討論要盡量小聲、其他小組匯報時要學會傾聽……粗到如何整隊來專用教室、如何分配各區域的管理責任，細到指導如何進行觀察、如何進行實驗記錄……要讓學生在開學伊始就感受到實驗室是一個有嚴格規定的地方，從而自覺約束自己的行為。

2.督促與養成常抓不懈

有了“規矩”的制約，實驗課堂自然有序很多，但還是少不了教師的“監管”。總有一些孩子抵抗不過好動的天性和獵奇心理作祟，想要以身試法。因此，以下現象就會常常出現：老師在講授時發出“叮叮當當”擺弄器材的聲音;實驗中個別學生搶玩材料，甚至損壞實驗器材、影響小組探究;有些學生對分配到的實驗任務不滿意、鬧脾氣，甚至組內發生爭吵等。遇到這種情況，我絕不放任，哪怕課堂時間再緊張，也一定會停下來先進行教育，嚴重的課后留下來繼續交流、談心。

二、“有結構”的材料是保障

在實驗教學中，教師要努力營造良好的實驗探究氛圍，盡可能發揮學生的主觀能動性，讓學生通過動手操作和親身實踐自主地探究知識，培養創新思維，習得科學技能。

1.課前準備，收集材料

有些材料的準備放手交給學生會有不一樣的收獲。如三年級《動物》單元，一直是深受孩子們喜歡的內容，因為他們可以和蝸牛、蚯蚓、螞蟻這些小動物一起“玩”！課前，我就分發給每個小組一些飼養皿，讓他們把要觀察的小動物帶過來。孩子們總是能保質保量完成任務。課堂上，有的同學對尋找小動物的過程侃侃而談，如蝸牛要在露水重的早上去捉，比較多;蚯蚓在下雨過后特別多，那是因為蚯蚓是通過皮膚呼吸的，下雨過后，土壤中充滿積水，缺乏氧氣，它很難呼吸，所以爬到地面上來了。孩子們的這些認識都歸功于他們在收集材料的過程中主動地進行了一次次探究、一番番思考及一遍遍知識的查閱。這樣的收集材料過程，能有效培養孩子們的探究欲望，提高他們的探究能力，并從中收獲到成功的喜悅。

2.精選材料，心中有數

有些課的實驗材料比較特殊，學生準備起來比較困難，這樣的材料就由老師來準備。上《鐵生銹了》一課時，材料的準備是我斟酌再三的。教材上有這樣一組對比試驗：磁鐵能吸引鐵，但不能吸引鐵銹，以判斷出鐵和鐵銹的不同。但在課前預試時，我發現，銹鐵釘、銹鐵片等生銹物品，都能被磁鐵吸引，和預設的實驗結果有悖。原因很簡單，生銹物品沒有完全生銹，內部還有鐵成分，所以能被磁鐵吸引。于是我又找了些更薄、生銹程度更高的銹鐵，但結果還是一樣。我又上網查詢了一些教案、反思，依然沒有收獲。最后，一個想法靈光一現：不如用小刀把銹鐵上的銹刮下來。二話不說，立刻實驗。果然情況明顯好轉：刮下來的鐵銹中顆粒大一些的能被吸引，顆粒小一些的不能被磁鐵吸引。課堂上我引導學生“為什么鐵銹沒有完全被磁鐵吸引？”“為什么被磁鐵吸引的都是比較大的鐵屑粒？”學生通過思考都能說出個所以然來。

3.改良實驗，放大現象

直觀、具體的實驗能對學生構成視覺沖擊，留下更深、更久的印象，幫助學生形成科學概念。四年級《做個小開關》一課，有觀察手電筒這個教學環節。而手電筒的結構都在內部，觀察起來十分不方便。于是我設計了電線外置的手電筒，學生觀察、操作起來就方便多了。令人驚喜的是，很多同學課后也去做了電線外置的手電筒。如此改進，不僅大大提高了課堂實驗的效率，還將科學課堂延伸至課外，體現了課堂的靈動。

三、有計劃地開展實驗是關鍵

1.提出假設

科學假設是對觀察到的現象的一個假定性解釋，假設之后要有嚴謹的驗證活動。在指導學生提出假設時，一定要讓學生聯系生活實際和已有知識儲備，認真思考，說明提出假設的依據，而不是胡亂猜測。這也是一個重要的思考過程。

2.設計實驗方案

設計實驗方案，可以讓學生進一步明確實驗目標，掌握實驗方法和步驟，提高探究的有效性。同時，學生還能夠用科學的思維方式解決問題，是培養學生科學探究能力、提高學生科學素養的重要立足點。

3.引領實驗

學生的探究活動離不開教師的指導。例如學生對一些器材的使用很不規范（如彈簧測力計的使用）、觀察方法不規范（如讀溫度計），遇到這種情況要及時中止，加以引導和糾正，確保小組接下來的合作探究順利開展，不能為了進度而流于形式。

4.實驗后歸納總結

課堂上，我常常會讓小組進行實驗后交流。談一談所在小組在該實驗中的成功和不足之處。吸取別人好的經驗，摒棄自己的缺點。幾次一來，我便欣喜的看到各小組的進步，實驗的有效性便大大提高。

總之，在實驗教學中，我們應該引導學生良好的行為習慣、準備“有結構”的材料、有計劃地開展實驗，切實改變學生熱熱鬧鬧地“做實驗”、卻收獲甚微的低效現狀，努力打造高效而靈動的科學實驗課堂。

參考文獻：

[1]歐益生.新課程實驗與有效教學[J]

[2]小學科學新課程標準（3～6年級）[J]2011版

[3]小學科學新課程標準（1～6年級）[J]2017版