由觀課引起的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象的思考與分析

周熠

摘 要：課堂沉默現(xiàn)象存在于大多數(shù)的課堂中，本文基于對(duì)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的觀察，結(jié)合課例，深入分析課堂中學(xué)生消極沉默、探究其成因并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂; 消極沉默; 觀察; 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-076-001

在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了兩節(jié)四年級(jí)下冊(cè)Unit8 How are you？（story time ）的課。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，每位老師試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用多種多樣的活動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是課堂沉默現(xiàn)象仍然存在于課堂教學(xué)中。課后筆者分析了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象，并探究背后的成因，為后續(xù)四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)提供幫助與借鑒。

一、課堂沉默的認(rèn)識(shí)

1.課堂沉默的定義

沉默有許多的不同意思，包括：默認(rèn)、無(wú)聲的反抗、消極的躲避。而如果將其放在課堂當(dāng)中就成了課堂沉默。有學(xué)者將課堂沉默定義為：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師、學(xué)生所表現(xiàn)出默聲同時(shí)沒(méi)有任何語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。

2.積極的課堂沉默與消極課堂沉默

在課堂中，學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)或思考的狀態(tài)我們稱(chēng)之為積極的課堂沉默。而學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)老師的提問(wèn)或者組織的教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心、不感興趣，這種類(lèi)型的沉默我們稱(chēng)之為消息課堂沉默。

二、基于課堂觀察，分析學(xué)生課堂消極沉默成因

1.教師的提問(wèn)行為分析

（1）提問(wèn)的形式未能巧妙轉(zhuǎn)換。教師在提問(wèn)時(shí)有時(shí)會(huì)比較生硬，習(xí)慣于正面出發(fā)，長(zhǎng)刀直入。而有時(shí)候太過(guò)于直接，學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)生對(duì)于所提問(wèn)的問(wèn)題毫無(wú)頭緒，因此學(xué)生往往沒(méi)有興趣去思考，轉(zhuǎn)而沉默不語(yǔ)，關(guān)心課堂之外的事件。如：教師A在教“take care”一詞時(shí)，她提問(wèn)：“Yang Ling has a cold and fever， can you help her？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題一下子不知道從何說(shuō)起。課堂的氛圍沉悶起來(lái)。這時(shí)候班級(jí)里有一小部分學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)試圖尋找答案。在處理“take care”時(shí)，教師B是這樣設(shè)問(wèn)的：“Imagine，you are the girl now， what can you do？”并且在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)教師通過(guò)PPT出示一些處理好的圖片。學(xué)生這時(shí)候會(huì)結(jié)合自身生病的時(shí)候父母照顧自己的一些事情來(lái)回答。

（2）教師的提問(wèn)開(kāi)放性程度不高，學(xué)生不夠活躍。學(xué)生愿意參與課堂活動(dòng)、樂(lè)于探究是與老師提出的開(kāi)放性問(wèn)題密切相關(guān)的。教師的提問(wèn)缺乏一定的思維寬度和深度，那么會(huì)在一定程度上造成學(xué)生課堂的靜默現(xiàn)象。如在第一節(jié)課當(dāng)中教師A在拓展環(huán)節(jié)當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)：“Can you make a phone call to Yang Ling？”由于在課文中已經(jīng)有李老師給楊玲打過(guò)電話(huà)了，而學(xué)生在輸出的時(shí)候只能夠模仿李老師進(jìn)行打電。在觀察他們?nèi)蝿?wù)單之后發(fā)現(xiàn)他們的任務(wù)單寫(xiě)得大同小異。而教師B在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置，“Yang Ling is fine， can you invite her to play on May Day？”老師設(shè)置了五一節(jié)到了，楊玲病也好了，你能夠邀請(qǐng)她五一節(jié)出去游玩嗎？教師B還為學(xué)生提供了一些地方和游玩的項(xiàng)目。學(xué)生都樂(lè)意說(shuō)一說(shuō)自己想和楊玲一起去的地方和想游玩的項(xiàng)目。最后課堂在融洽、熱鬧的氣氛中結(jié)束了。

2.教師的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生消極沉默

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的能力和心理特征。在最后的拓展環(huán)節(jié)第一節(jié)課老師設(shè)置的是楊玲的朋友給楊玲打電話(huà)，而第二位老師設(shè)置的是朋友知道楊玲已經(jīng)恢復(fù)而邀請(qǐng)楊玲五一節(jié)出去玩。第二位老師的教學(xué)活動(dòng)能夠跳出文本創(chuàng)設(shè)新的情景，因此大多數(shù)學(xué)生能夠參與其中。

三、由課堂觀察，提出學(xué)生課堂消極沉默的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，精簡(jiǎn)提問(wèn)語(yǔ)言

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要擅于提出問(wèn)題，也需要從知識(shí)的不同方面、不同角度提問(wèn)。例如在我們課題“How are you？”呈現(xiàn)時(shí)，可以提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課題有一定的了解與興趣。同時(shí)提問(wèn)的語(yǔ)言需要簡(jiǎn)練，不可超出學(xué)生的能力范圍。教師在提問(wèn)時(shí)也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特性。

2.合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要具有層次性，由易到難、由淺入深。在第一節(jié)課中如果老師能夠在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)所需要用到的一些詞組“have a rest， take some pills， see a doctor”，那么在給建議的這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就能夠有話(huà)可說(shuō)，而且教師所給的一些詞組也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行一定的啟發(fā)，學(xué)生能夠想到其他的建議，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

3.教學(xué)活動(dòng)形式多樣，營(yíng)造良好的氛圍

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上老師不僅考慮學(xué)科的特征與知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要考慮學(xué)生的興趣與活動(dòng)的情境性。在第二節(jié)課中教師能夠跳出文本，創(chuàng)設(shè)新的情境，同時(shí)情境中以孩子打電話(huà)邀請(qǐng)楊玲出去玩，這個(gè)抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)“玩”。學(xué)生有興趣去思考老師的提問(wèn)，也更愿意參與老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)老師做了充分的預(yù)設(shè)，不僅給了孩子一些游玩的地方，并帶著孩子梳理能夠做哪些事情。這樣幫助孩子思考。

研究學(xué)生課堂消極沉默的主要目的是為了找尋更加合適的方式去幫助老師了解學(xué)生沉默的成因，以便教師在教學(xué)時(shí)，能夠注意到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)提問(wèn)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響。只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際更多地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，同時(shí)在課中能夠多關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，善于提問(wèn)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么我們的學(xué)生會(huì)漸漸“走出”沉默，更愿意參與課堂活動(dòng)中來(lái)。

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