“人體神經調節”一課中重難點的解決策略

周曉燕

摘 要：一節課按課標要求掌握的知識要點為重點，教學過程中學生難以理解和掌握的知識要點為難點。教學過程中要重點突出，難點詳講。重難點的突破是課堂講學的重要環節。

關鍵詞：神經元; 腦; 脊髓; 類比

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-010-002

本節課是蘇科版初中生物八年級上冊第16章“人體生命活動的調節”中第一節“人體的神經調節”中的內容。該節內容包括“人體的神經系統”和“神經調節的基本方式”兩部分內容。“人體的神經系統”這部分的主要內容是認識神經系統的結構和功能單位即神經元的結構和功能，以及神經系統的組成。是學習“神經調節基本方式”的基礎，也為后面學習“人體對信息的感知”等內容打下基礎。

本節課的教學重難點有：神經元的結構和功能;神經元在人體中的排列和分布;腦的組成和功能;脊髓的功能。這些知識都非常抽象，無法呈現實物，只能借助比較有限的圖片、動畫等手段輔助教學，對初中生的學習和理解都具有一定的難度和挑戰性。不少同學在學習時都感到困難和迷茫，有些同學甚至在學完后仍是迷迷糊糊的。筆者就教學中如何幫助學生突破重難點談幾點做法。

1.展示圖片，對比形態，突破難點“神經元的結構形態特點”

學生在七年級時就制作過“人體口腔上皮細胞”的臨時裝片，并觀察到了這種細胞的形態和結構，知道動物細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質和細胞核。在后續的教材中也陸續見識了人體的肌肉細胞、骨細胞、紅細胞等細胞，這些細胞基本從形態上就能加以區分。因此，新課伊始教師可利用多媒體展示上述幾種人體細胞和神經細胞的圖片，讓學生聯系前知識猜一猜哪個是神經細胞。從而得出神經細胞區別于其他細胞最顯著的特征是形態呈現放射狀，同樣它也具備動物細胞的基本結構。教師可要求學生在圖片上標出細胞膜、細胞質和細胞核。這樣，學生會比較深刻的理解神經細胞只是一種形態比較特殊的動物細胞。通過將學生已學過的熟悉的事物和學生不熟悉的有待學習的事物相對比，有助于突破學生認知上的難關，順利導入新課。

2.任務驅動，運用類比，突破重難點“神經元的結構和功能”

“神經元的結構”這部分內容，教材語言精練，圖文并茂，為學生的自主學習奠定了基礎。學生以小組為單位，完成任務一：識記神經元各部分的結構，并結合手中神經元卡片，辨別各結構的名稱。各小組學習完成后交流并共享。至此，學生對神經元結構的認識僅停留在圖片和文字上，神經元對大部分同學而言仍是個抽象的事物。因此，教師可利用日常生活中熟識的、與神經元的形態結構有相似性的事物來進行類比，從而達到幫助學生識記和理解的目的。教師可以請課前準備好的戴著白袖套的同學起立并舉起手臂，根據表格提示進行結構的類比。

“神經元的功能”這部分內容更為抽象更難理解，其中出現的幾個生物學專有名詞“刺激”“興奮”“神經沖動”更增加了難度。教師可聯系日常生活深入淺出的闡述什么是刺激，如人們根據溫度的改變來增減衣服，溫度就是一種刺激;人眼看到強光會瞇眼，光也是一種刺激;針刺到手指手會縮回，針刺也是一種刺激……刺激就是能使機體產生反應的因素。然后再結合動畫闡述，神經纖維能接受刺激并且產生興奮，進而將興奮傳導到細胞體，這種能傳導的興奮叫神經沖動。細胞體對此進行信息的分析和整合，形成的神經沖動再由神經纖維傳遞給其他神經元或肌肉等。

通過類比，可幫助學生把抽象的事物具體化，和生活中熟悉的事物產生聯想和聯系，達到理解和記憶的目的。精心準備的白袖套為后面學習白質和灰質的知識埋下了伏筆。神經元的功能細化到細胞體的功能和神經纖維的功能，為后面學習白質灰質的功能以及腦和脊髓的功能都奠定了基礎。同時，在學生了解了神經元結構探索神經元功能的過程中，幫助學生體會到了結構和功能相統一的理念。

3.小組合作，持續類比，突破難點“神經元在人體中的排列和分布”

學生通過學習已經知道：神經系統的結構和功能單位是神經元，人體的神經系統有數以億計的神經元組成。大部分同學會自然而然的產生這樣的疑問：這么多的神經細胞在人體中是如何排列的呢？又分布在人體的哪些部位呢？教師可根據這兩個問題來設計教學環節。

教師可請出數位之前用上肢類比神經元的同學，請他們來演示神經元在人體中的排列方式：手掌靠在一起代表神經元細胞體密集，手臂靠在一起代表神經纖維密集。布置任務二：研讀教材，結合前面神經元的功能，嘗試完成如下表格。

這部分內容教材沒有單獨以模塊的形式呈現，而是穿插分散在腦和脊髓的知識中。而筆者認為在學完了神經元的結構和功能后，安排這個環節的教學，比較符合學生的認知規律。學生在自主閱讀，獲取有用知識點的過程中，逐步感知知識形成，感知知識間的層層遞進，由結構的聯系到功能的聯系，培養學生的探索精神和理性思維的能力。持續使用類比的方法幫助學生對抽象事物結構和功能的理解，如將電線類比為神經纖維，那銅絲就是軸突，外包的塑料就是髓鞘。那么電纜就正好可以類比為神經，而且兩者在功能上的一致性又有異曲同工之妙。

4.研讀教材，結合模型，突破重難點“腦的組成和功能”

本部分知識教材呈現得比較詳細，學生可研讀教材，結合模型，先自主學習，后小組探討，完成任務三：腦的組成和功能。各小組完成學習后以抽簽的方式展示學習成果。教師有意識的訓練學生的自主學習能力、識圖能力、圖文配對模型的能力以及運用知識解決實際問題的能力，并采用小組抽簽展示的方式，讓學生在課堂有事可做，都有發表見解、展示自我的機會。

5.構建模型，實例分析，突破重難點“脊髓的結構的功能”

學生利用老師提供的材料（灰白兩種顏色的橡皮泥），以小組為單位，完成任務四：制作脊髓模型，并與腦模型連成整體。教師提出問題引發學生思考：大腦和脊髓都有白質和灰質構成，脊髓的功能和大腦一樣嗎？

教師可列舉實例引導學生一起分析：當你的手指不小心被尖銳的器物刺到，你的第一反應是什么？這個反應需要經過大腦思考嗎？在這個過程中，刺激產生的神經沖動沿著神經傳遞到脊髓就做出了縮手的反應。但在某些特定的時刻如去醫院抽血，手指或手臂被針刺時會縮回來嗎？那是因為神經沖動傳至脊髓后繼續傳入大腦，大腦做出了不縮手的反應，此時不縮手是由大腦控制的。可見，腦和脊髓都能處理信息做出反應，屬于神經系統的中樞部分，脊髓只能調節一些最基本的生命活動，屬于低級中樞，腦屬于高級中樞。最后，鼓勵學生得出脊髓的兩個功能：調節功能和傳導功能。這一環節的學習能讓學生從生活實踐中感知知識，培養學生的探索精神。在比較中學習，既能鞏固舊知識又能領悟新知識，一舉兩得。

6.歸納總結，形成體系，梳理所學重難點

通過前面的學習，學生雖然對神經元、腦、脊髓等知識點有了一定的了解，但腦海中還是孤立的印象，還不能很好的理解彼此之間的聯系，還未形成知識體系。因此，教師布置了任務五：完成神經系統的概念圖。

構建概念圖時提高了學生對概念理解的深度和廣度，構建了零碎概念之間的聯系，有利于學生的知識形成知識網，提高思維能力，促進認知發展。也是一堂課最終的升華。

教師的教是為了學生的學，如何把握重點、突破課堂教學中的難點，是教學活動中永恒的主題。因此，教師每備一節課，都要動一番腦筋，花一番心思，認真鉆研教學大綱，鉆研教材內容，并結合學生實際，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。只有突出重點，突破難點、才能掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，從而達到教學的目的。

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