財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

馬琰

摘 要：財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，相較于理工科院校存在一定劣勢，為此，分析了財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)方式、資源配置、實(shí)踐教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及實(shí)習(xí)管理等方面提出改革的建議，以確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校;工程管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.101

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理的交叉復(fù)合型學(xué)科，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)院校的主干學(xué)科，開設(shè)相關(guān)課程比理工院校具有明顯的優(yōu)勢，但是工程技術(shù)類課程的教學(xué)卻處于劣勢，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面。但是，對于未來從事工程管理的工程師，工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不可或缺，除了理論教學(xué)，基本的技能訓(xùn)練也是必不可少的，是培養(yǎng)具有實(shí)踐工程能力和創(chuàng)新能力人才非常重要的環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對工程實(shí)踐過程的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)辯證思維的能力和創(chuàng)新精神。如何有效開展實(shí)踐教學(xué)改革，將財(cái)經(jīng)類院校的工程管理專業(yè)辦出特色，培養(yǎng)出色的實(shí)踐應(yīng)用型人才，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的問題。

1 財(cái)經(jīng)院校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

重理論輕實(shí)踐是高校普遍存在的現(xiàn)象，即使開設(shè)了實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，僅僅把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的輔助驗(yàn)證。財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以室內(nèi)作業(yè)為主，任課教師工作量相對較小，因此實(shí)踐課的課酬低于理論課，有的院校的實(shí)踐課課酬甚至僅占理論課的三分之一，但是工程管理專業(yè)的實(shí)踐課又不同，如測量實(shí)訓(xùn)必須戶外進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)需要到施工現(xiàn)場，對任課老師有更高的要求，包括現(xiàn)場的管理、學(xué)生安全保障等，難度大責(zé)任重，如果一刀切和其他經(jīng)管類專業(yè)一樣課酬偏低，必然降低教師投入實(shí)踐教學(xué)的積極性，于是在實(shí)踐教學(xué)中仍然沿用理論教學(xué)的方法，由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生只是跟隨老師按部就班的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，是典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性。

1.2 師資力量不足、缺乏“雙師雙能型”教師

財(cái)經(jīng)類院校不是工程類專業(yè)背景高學(xué)歷人才的首選，出于自身職業(yè)發(fā)展的考慮，理工科院校更受青睞，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類院校在引進(jìn)工程管理專業(yè)師資時(shí)面臨困難，師資力量不足。據(jù)調(diào)查，財(cái)經(jīng)類院校很少有或者沒有專職的實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)多由缺少實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的理論課老師兼任，教學(xué)質(zhì)量無法保證。2015年10月，教育部提出加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，2019年2月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也重點(diǎn)強(qiáng)了建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的重要性和路徑。但是由于建筑企業(yè)待遇遠(yuǎn)高于高校，以及從業(yè)環(huán)境和高校截然不同等原因，從企業(yè)引進(jìn)高學(xué)歷人才的機(jī)會(huì)不多。而“從高校到高校”的青年教師面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，在學(xué)校未能形成制度的情況下，沒有精力，也沒有機(jī)會(huì)從事工程實(shí)踐工作。因此，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)不僅師資力量不足，“雙師雙能型”教師更是缺乏。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)資源缺乏動(dòng)態(tài)分配

學(xué)生將教師傳授的知識(shí)、技能靈活應(yīng)用于未來的工作中是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，如上節(jié)所述，財(cái)經(jīng)類院校缺乏“雙師雙能型”教師，相當(dāng)一部分老師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此對企業(yè)實(shí)際的能力需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作崗位之間存在差距。

實(shí)踐課與理論課的內(nèi)在聯(lián)系不言而喻，如果兩門課開在不同的學(xué)期，而且理論課的教學(xué)未能有效地聯(lián)系實(shí)踐，不給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生似乎懂了，到了第二個(gè)學(xué)期上實(shí)踐課卻一頭霧水，無從下手，甚至有的同學(xué)還要回過頭來復(fù)習(xí)理論知識(shí)。同一個(gè)班的同學(xué)進(jìn)度有快有慢，給課堂的組織帶來困難，老師指導(dǎo)起來也很辛苦。但是，實(shí)踐課程與理論課程分別開設(shè)是大多數(shù)高校的做法，財(cái)經(jīng)院校也不例外，這樣做一是方便教學(xué)管理;二是有利于實(shí)驗(yàn)室資源的調(diào)配。只有打破僵化的教學(xué)管理制度，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)資源配置的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.4 實(shí)驗(yàn)室差強(qiáng)人意

工程技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科不同，需要大量儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室具有占地面積廣、建設(shè)成本高的特點(diǎn)。大部分財(cái)經(jīng)院校認(rèn)為工程管理專業(yè)偏管理，對工程技術(shù)知識(shí)的掌握不需太精太深，而且財(cái)經(jīng)類院校的工程管理專業(yè)招生規(guī)模較小，實(shí)驗(yàn)室利用率并不高，綜合考量之下一般不會(huì)單獨(dú)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，而是利用軟件實(shí)訓(xùn)，雖然解決了設(shè)備和場地的問題，但其實(shí)質(zhì)功能與一般意義上的機(jī)房無差。沒有政策上的支持，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，再加上沒有足夠的自主權(quán)，實(shí)驗(yàn)室缺乏自主運(yùn)轉(zhuǎn)能力，由于經(jīng)費(fèi)申請程序繁瑣而常常重復(fù)上交材料，審批時(shí)間過長導(dǎo)致不能及時(shí)更新升級(jí)軟件，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意。

1.5 現(xiàn)場實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果

工程類現(xiàn)場實(shí)習(xí)具有一定的安全隱患，施工企業(yè)考慮到組織管理的難度和風(fēng)險(xiǎn)性，一般不愿意接收學(xué)生到現(xiàn)場實(shí)習(xí)。理工類院校依托強(qiáng)大的工程背景，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，利用學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)合施工企業(yè)進(jìn)行橫向課題的研究，參與重大工程關(guān)鍵建造技術(shù)和管理技術(shù)的研發(fā)，通過與施工企業(yè)的全方位合作，給學(xué)生提供長期穩(wěn)定的工程實(shí)習(xí)崗位，這是財(cái)經(jīng)類院校無法企及的。

2 實(shí)踐教學(xué)改革方案

2.1 改變教育觀念，改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講解或示范為主，學(xué)生按照老師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，這種教學(xué)模式太過呆板，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，因此改變教育觀念，以小組為單位開展教學(xué)，鼓勵(lì)同組同學(xué)互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。另外，教學(xué)也不該局限于課堂，學(xué)生可以通過參加學(xué)科競賽以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，比起一味聽老師的講解，效果更好。教師在競賽過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)答疑解惑，與學(xué)生“共同奮戰(zhàn)”。賽后，教師可以以競賽的案例作為授課的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下工程管理動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師雙能型教師

結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)隊(duì)伍為實(shí)踐教學(xué)的效果提供了保證，實(shí)驗(yàn)師資建設(shè)是教學(xué)改革的重中之重。加強(qiáng)對實(shí)踐教師的培訓(xùn)，組織骨干教師赴“雙一流”高校、理工科院校參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的教學(xué)技能;參加學(xué)術(shù)會(huì)議了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新技術(shù)。例如，隨著BIM技術(shù)在建筑業(yè)發(fā)展中的廣泛應(yīng)用，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到建筑業(yè)信息化的重要性，實(shí)踐老師參加BIM技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)并將最新的成果與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地對接社會(huì)。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格考試和職業(yè)培訓(xùn)，壯大“雙師型”師資的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，創(chuàng)造條件爭取與社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，共同開展BIM等認(rèn)證活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生報(bào)考職業(yè)資格考試的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。按照教育部“雙師素質(zhì)”從業(yè)準(zhǔn)則的要求，教師每五年考核期要有累計(jì)兩年的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，學(xué)校應(yīng)在政策上給予支持、待遇上給予保障，鼓勵(lì)實(shí)踐教師到企業(yè)掛職和頂崗工作，學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐技能，增加感性認(rèn)識(shí)，搜集教學(xué)素材從而在課堂上更多地傳授企業(yè)需求的知識(shí)和技能。

2.3 優(yōu)化資源配置，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐中的作用

為了體現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校的特色，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中常常開設(shè)了比較多的經(jīng)濟(jì)、管理類課程，如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在總學(xué)分不增加的情況下，實(shí)踐課的學(xué)分相比理工類有所減少，可以在理論課的教學(xué)中穿插課程實(shí)踐，如課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)注重各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過開展集體備課等教研活動(dòng)，加強(qiáng)建設(shè)項(xiàng)目評估、工程估價(jià)、招投標(biāo)與合同管理、施工組織與技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等專業(yè)課任課老師之間的合作，課程設(shè)計(jì)盡量采用同一工程案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等綜合性實(shí)踐活動(dòng)要求所有實(shí)踐操作都由學(xué)生獨(dú)自完成，具備研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生往往具備一定的優(yōu)勢，能夠較好的完成。因此，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中以自己的科研項(xiàng)目或企業(yè)橫向課題為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，參加“挑戰(zhàn)杯”“ERP大賽”等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，通過科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新教育的氛圍。

2.4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體，創(chuàng)建現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬工程實(shí)驗(yàn)室既可以彌補(bǔ)財(cái)經(jīng)類院校沒有條件建立實(shí)體工程實(shí)驗(yàn)室的缺陷，同時(shí)可以拓寬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延。一方面，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)置逼真的生產(chǎn)活動(dòng)場景，使學(xué)生通過情境體驗(yàn)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，以角色扮演的形式培養(yǎng)職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;另一方面，由于工程實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，有限的教學(xué)課時(shí)不能完成所有的實(shí)驗(yàn)，常常留有遺憾，如果利用互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)化和集成作用進(jìn)行視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，完成更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就在時(shí)間和空間上得到了延伸。

2.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)的監(jiān)控與管理

首先，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，提前將本年度的實(shí)習(xí)安排包括時(shí)間、實(shí)習(xí)人數(shù)告知基地，與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，了解實(shí)習(xí)基地在建的項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況編寫和調(diào)整實(shí)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，有條件的話組織學(xué)生在不同的工地交叉觀摩，讓學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容更加全面，滿足實(shí)習(xí)大綱的要求;其次，校內(nèi)外指導(dǎo)老師發(fā)揮各自的作用，企業(yè)委派經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)及管理人員現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，校內(nèi)指導(dǎo)老師及時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)習(xí)日記，評價(jià)實(shí)習(xí)效果;最后，定期檢查實(shí)習(xí)基地，對于安全措施不完善，不給學(xué)生安排具體工作、實(shí)習(xí)流于形式的基地采取摘牌的方式解除合作關(guān)系，在加強(qiáng)存量實(shí)習(xí)基地管理的基礎(chǔ)上，努力開辟新的實(shí)習(xí)基地，豐富實(shí)習(xí)基地的類型。

3 結(jié)語

本文就財(cái)經(jīng)院校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入的探討，認(rèn)為財(cái)經(jīng)類院校相較于理工科院校存在一定劣勢，如師資力量的不足與企業(yè)的橫向合作較少，因而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，再加上經(jīng)費(fèi)不足、資源管理僵化等問題，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

因此要改變教育觀念，從教學(xué)方式、資源配置、實(shí)踐教師隊(duì)伍等角度對工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革;在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)建現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室的不足。

參考文獻(xiàn)

[1]任宏.建設(shè)工程管理概論（第三版）[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2015.

[2]范姣蓮.高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)探析——以北京地區(qū)22所高校為例[J]教育研究，2016，37（3）：150-154.

[3]張素姣，張晶，閻俊愛.財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014，17（4）：34-38.

[4]潘鵬程，趙大海，王鼎.土木工程類大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程思想問題及應(yīng)對策略[J].高等建筑教育，2018，27（2）：94-97.

[5]羅映紅.高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].高教探索，2019，（12）：48-55.

[6]沈良峰，何驚宇，胡偉勛，等.工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)思路與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2018，（22）：29-30.