碩士研究生《決策理論與方法》課程教學改革嘗試與探索

陳偉杰

摘 要：在教育部推進“新商科”研究與實踐的背景下，以高等院校研究生《決策理論與方法》課程為例，分析現階段該課程在教學過程中存在的不足，通過整合理論教學內容、構建研究性與創新性的教學模式、改革課程考核內容與考核方式等具體措施，以便更好的提高研究生科研和創新能力。

關鍵詞：新商科;《決策理論與方法》;課程教學改革;創新能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.087

0 引言

研究生教育是高等教育的最高層次，研究生研究計劃的開展，必須以知識積累為后盾，合理的知識結構，扎實的專業基礎是研究生創造性研究的基礎。 為落實《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究教育改革的意見》，教育部提出課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是研究生教育中質量保證的重要一環，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。研究生階段應重視專業課程學習，要突出“高、精、新、寬”的特點，要重視專業知識與科研能力的培養，是當前深化研究生改革的重要緊迫任務。只有對本學科領域內現有的理論、觀點、方法、結論和難點等有了全面的了解，才有可能明確自己的進攻目標，才有可能在前人的基礎上發揮出創造力。

1 課程教學內容改革

研究生階段的課程學習主要是為培養學生從事科學研究能力而奠定一定的理論基礎。《決策理論與方法》課程是高校管理科學與工程專業研究生的專業基礎課，是學習其他專業課的必修課程之一。而該課程只有有限的36個課時，要完整的在課堂上講授決策理論與方法的全部內容是不可能達到的，這就需要對該課程的重要知識點進行歸納總結。因此，研究生的決策理論與方法課程學習不依賴于某一本教材，而是采用模塊學習的形式。

基于基礎性與前瞻性，本課程將內容分為四大模塊：模塊一：概念層，主要介紹決策理論的基本知識、決策問題分類、決策過程及求解過程。模塊二：隨機決策，該專題圍繞主觀概率、效用函數、決策準則、貝葉斯決策等經典決策理論進行講解。模塊三：優化決策，以線性與非線性規劃、多目標決策以及組合優化學習為主。模塊四：智能決策。主要介紹一些比較前沿的機器學習方法及不確定性決策。每個模塊在學習核心的觀點和模型的基礎上，配合著相關研究文獻進行分析，以保證理論學習過程中保持其前沿性。

2 構建研究性與創新性的教學模式

為了保持課程內容的基礎性與前沿性，保證學生在學習的過程中不但要對理論基礎知識掌握牢固，而且在學習的過程中科研能力也得到提升，研究生決策理論與方法的教學形式也在原有課堂講授的基礎上進行改革。教學模式主要以講授方法與教學實踐相結合。

2.1 講授方法

講授方法采用老師講授與組會討論的形式相結合。老師講授主要是針對每個專題的重點內容進行梳理，針對學生理解起來相對抽象困難的知識點進行深入淺出的講解，如何構建模型以及模型擴展的思路進行分析。組會討論形式主要是針對老師推薦的文獻閱讀，討論來達到對本專題知識點的深刻理解以及對本專題知識點的研究前沿問題進行了解。通過組會討論形式可以為學生以后從事科學研究奠定良好的理論基礎，同時也是培養學生科研能力的重要方式。

2.2 教學實踐

為了讓學生參與到課堂，真正掌握知識并能夠合理的運用到科研中，我們將學生分成4個小組，每個小組選定一個專題。每個專題需要完成兩部分的任務，一是針對課堂老師講授的專題選擇一篇最具有代表性的論文，并把論文的具體內容講解出來。在講述過程中，學生應回答以下問題：本文研究所要解決的問題是什么？研究的思路是什么（畫出流程圖）？解決問題所用的方法和技術是什么？文章的創新點和缺點有哪些？通過這篇文章借鑒到了什么以及進一步的思考是什么？二是針對本篇代表性文章結合本專題的知識點進行擴展并討論其可能的應用背景。根據學生對知識點的掌握及講解狀況為其打分，并納入期末考核成績。

實踐不僅能讓學生主動去理解課程內容，還能促進學生間交流討論，在思想的碰撞過程中產生創新點，這也是一門課程應該教授的內容之一。

3 改革課程考核方式

傳統的《決策理論與方法》課程主要以老師講授為主，考核內容偏重于理論知識的考核，缺乏發散性的主觀試題的考核。而改革后的課程考核分三部分，分別是實踐表現、課程論文和考試成績。實踐表現主要是根據教學實踐中每個小組的具體表現來打分。課程論文是學生結合老師每個專題講授內容推薦的文獻，歸納課程內容和體會。學期末考試主要考查學生對決策理論與方法的基本理論的理解，對決策理論專題知識的綜合歸納與運用能力，以發散性的主觀試題為主。

參考文獻

[1]馬驥.新文科背景下《決策理論與方法》課程教學改革分析[J].知識經濟，2019，（34）：144-145.