讓小學生喜歡寫作的最佳手段

劉茹

摘 要：在現實語文教學中，作文一直是困擾廣大學生的老大難問題。特別是小學低年級段，學生知識量少，特別是認字少，提起寫作文，很多學生立刻表現出畏難情緒，總認為寫作是非常枯燥、非常困難的事情。針對這一狀況進行分析研究，要解決這個問題，就必須破解要有效解決存在學生心中的寫作困惑。通過充分利用“說”這一最有效的方式的手段，破解了長期存在學生腦海中的兩大困惑，學生為了準確表達，就會主動去積累詞語、優美句子、段落，乃至優美文章。

關鍵詞：寫作教學; 手段; “說”; “寫”

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-061-001

寫作能力是學生語文素養的綜合表現，學生學習語文的最高境界就是將自己的所思所想所感用文字準確地表達出來。寫作是一種復雜的腦力勞動，激發學生興趣，讓學生愛上寫作是非常重要的事情。但在現實語文教學中，作文一直是困擾廣大學生的老大難問題。特別是小學低年級段，學生知識量少，特別是認字少，提起寫作文，很多學生立刻表現出畏難情緒，總認為寫作是非常枯燥、非常困難的事情。認為無話可說，無事可寫，無情可抒。其實，作文是一種藝術，寫作文就是在搞藝術。寫作文是一件非常愉快、輕松的事情。現在的學生作文時，學生普遍存在：怕寫作的心理;寫作文無話可寫;即使有話說，他們也總覺得無從下筆的現狀，勉強下筆，但不著邊際的現象。造成這些現象的原因是多方面的，如對寫作認識的偏差，往往將它當作一種任務、一種負擔，不能仔細的思考。究其原因主要是學生不知道如何將口頭語轉變成書面語準確地表達出來。要解決這個問題，就必須破解有效解決存在學生心中的寫作困惑，最有效的方式就是充分利用“說”這一靈活方便的手段，以“說”破解長期存在學生腦海中的兩大困惑：一是選材與立意的關系;二是材料如何詳略得當。

其實“說”與“寫”是相輔相成的，“寫”就是考慮如何將想“說”的內容用恰當的語言表達出來。“說”是一個人的基本能力，很多學生都不存在“說”的困難，甚至很多學生“能說會道”。在平時的學習生活中，人們往往忽視了“說”與“寫”的關系，忽視了“說”對“寫”的作用，很少有意識地去鍛煉“說”。其實，“說”即“寫”的孿生兄弟，“寫”即“說”的翻版，為此，破解這兩大困惑的最好途徑就是培養學生“說”的能力，通過“說”來提高“寫”的能力，提高“寫”的水平，化解“怕”的心理，激發“寫”的興趣。

圍繞立意來選材。“文以意為主”，這是評判一篇文章價值的主要依據。古今中外、許多優秀作品長盛不衰，受人歡迎，就在于其有深刻、新穎的立意。當前，我們的學生作文時，就是不管文章立意，拿起題目就信手漫筆寫下去，不是平鋪直敘無中心，就是雜亂無章多中心，學生自己都不知自己在寫什么。沒有一個中心的文章可想而知其文章的質量。為此，要讓學生明白，一篇文章應該僅有一個中心，“一文多心”即無中心。一般來說，在寫作中，對立意的要求主要有以下四點：立意要集中;立意要正確;立意要深刻;立意要新穎。

在平時教學中，很多老師強調“寫”，不管三七二十一，出個題目就開始要學生寫。這樣耗時費力，效果極差，更嚴重的后果是學生厭惡作文。而最有效的方式就是通過“說”來讓學生深刻體會選材與立意的關系：一是從現實出發，聯系生活實際，鼓勵學生從不同方面“說”，然后對學生所“說”來進行歸納，提煉出一個中心，分析哪些與中心有關聯，哪些與中心無關聯。二是選好中心讓學生通過“說”來選材，多角度尋找不同感受。如在學生中經常會鍛煉的寫人方面文章，尤其是寫母親方面的記敘文，就可以放手讓學生“說”自己的母親，充分介紹自己的母親，然后有意識地引導出同學講述其中相同或相似的事跡，讓學生提煉出中心來，提煉出一個中心后，再有意識引導另一部分同學講述不同事跡，提煉出另一個中心。如此進行，將能表達不同中心的材料進行歸類對比，讓學生領悟要突出母親的勤勞、善良、樸素等不同中心的各方面的材料側重點均會不同，從而明確立意與選材之間的微妙關系。采用以上兩種方法經常鍛煉，能幫助學生有效處理好選材與立意的關系，使學生養成作文先立意，再圍繞立意組織材料的好習慣。

如何將材料詳略得當地組織起來是學生的另一困惑。很多學生單個材料能羅列出來、“說”出來，但往往就用幾個字、一兩句話就打發了，覺得沒有什么好“寫”，不知如何動筆組織材料，不知如何將材料有機串聯起來。教學中，要鼓勵學生“說”出所見所聞所感，然后對所“說”內容進行分析，哪些應該重點寫、詳細寫，哪些應該簡單寫，甚至不寫。因為“說”獨特的便捷優勢，學生往往愿意參與。在教學中，只要我們注重口語交際訓練，鼓勵學生聊天，即俗話說的“侃大山”，學校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。在“侃”的過程中，有意識的引導學生聊天把握說話的要點，簡明、得體、連貫準確地表達出所見所聞所感。在“侃”的過程中，及時指導學生注意事情敘述的詳略，并及時分析評價為什么要這樣。通過這種訓練，能使學生充分體會到詳略得當的要領，將寫作主次分明地寫出來，有效地提高學生的寫作能力。

“巧婦難為無米之炊。”通過充分利用“說”這一最有效的方式的手段，破解了長期存在學生腦海中的兩大困惑，學生為了準確表達，就會主動去積累詞語、優美句子、段落，乃至優美文章。慢慢地積累成為學生自己的一種自覺意識，一種習慣，置身于實踐中，就會產生創造的沖動，這才是語文教學的意義所在，學習語文的意義所在。