臨床路徑式教學法在心內科護理帶教中的應用價值分析

可鴻雁

摘 要：[目的]探討在心內科護理帶教中使用臨床路徑式教學法的價值。[方法]對2018年5月至2018年12月期間在我院心內科實習人員中選取40例參與本組研究，其中20例為參照組采取傳統教學模式，20例為實驗組采取臨床路徑式教學模式。檢驗2組實習生的各項考核成績以及對帶教方法的滿意度。[結果]實驗組實習生的理論考核評分、操作考核評分以及接診能力評分相比于參照組較高，組間差異顯著（p<0.05）;實驗組實習生對帶教方法的滿意度相比于參照組較高，2組數據有明顯差異（p<0.05）。[結論]在心內科護理帶教中使用臨床路徑式教學法，使實習生的理論、操作、接診能力均提升，并提高對教學模式的滿意度。

關鍵詞：臨床路徑式教學法;心內科;護理帶教

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.088

對醫院實習生的理論知識、技能等進行培養十分重要，需要在老師的指導下，明確帶教方法的缺點，實習生的方向感和積極性均較差，進而使實習期間和效果不合人意。臨床實習屬于每個醫學生的必要科目，實習主要幫助實習生將實踐和理論知識相結合，將理論知識應用在臨床上。心理素質過硬、專業的態度、扎實的操作技術均為一個醫療人員必需的專業素養。

1 基線資料與方法

1.1 基線資料

對2018年5月至2018年12月期間在我院心內科實習人員中選取40例參與本組研究，依照隨機數字表法分組，各20例。實驗組：男性實習生2例，女性實習生18例，年齡最低為18歲，年齡最高為23歲，中位年齡為（20.12±0.35）歲;參照組：男性實習生1例，女性實習生19例，年齡最低為19歲，年齡最高為23歲，中位年齡為（20.34±0.35）歲;以上數據均錄入統計學軟件中，并對其進行檢驗分析，組間差異性不明顯（p>0.05）。

1.2 方法

對參照組采取傳統教學模式，讓實習生和帶教老師一起值班，對其病床不能進行單獨看管，實施以往“一對一”帶教方法。

對實驗組采取臨床路徑式教學模式，主要包含：制定統一的臨床路徑式帶教方案，將教學干事作為組長。根據心內科實習教學大綱、常見疾病治療手冊、實際情況等，讓實習生充分掌握心內科最常見的各種疾病，并對其相關特點予以掌握，制定相應的心內科實習路徑表。疾病理論要點、問診要點、查體內容、診斷思路、治療方法、醫囑、考核成績等均填寫在實習路徑表中。當實習生進入科室實習后，帶教老師將科室規章制度、工作步驟、特點、操作方法等予以告知，讓實習生自行書寫病歷，將臨床路徑表發放給實習生。當實習生熟悉路徑表后，將常見的疾病知識和特點告知實習生。帶教老師需為每個實習生分配病床，每個實習生針對一種疾病的患者其人數需在4例之上，每次接診時需采取臨床路徑知識對其進行診斷并開處醫囑，帶教老師對學生的實際情況進行考核，并對學生的不足之處進行反饋，幫助其進行改正。培養患者的基礎技能，讓實習生掌握醫學知識，并對其進行相應的考核，每周五帶教老師和實習生一起進行討論和總結，幫助實習生進行舉一反三，并對其考核情況進行評估。對整個實習流程進行監督，將相關內容向實習生進行詳細講解，告知其正確規范使用的路徑表。

1.3 判定指標

檢驗2組實習生的各項考核成績以及對帶教方法的滿意度。

1.4 統計學分析

經SPSS20.0統計學軟件對以上資料進行分析，計量資料表現為（x±s），采取t檢驗;計數資料表現為（%）率，采取卡方檢驗;其p值<0.05，證實組間數據有顯著差異性。

2 結果

2.1 檢驗2組實習生的各項考核成績

實驗組實習生的理論考核評分為89.35±5.12，操作考核評分為87.93±4.53，接診能力評分89.58±5.32，相比于參照組的理論考核評分81.15±5.54，操作考核評分80.32±4.38，接診能力評分82.31±6.48均較高，t值為4.8612、5.4010、3.8778，組間差異顯著（p<0.05）。

2.2 檢驗2組實習生對帶教方法的滿意度

實驗組實習生對帶教方法的滿意度為95.00%（19/20）相比于參照組實習生對帶教方法的滿意度為60.00%（12/20）較高，經比較卡方值=7.0251，2組數據有明顯差異（p<0.05）。

3 討論

臨床路徑式帶教模式的實施可彌補以往帶教方法的缺點，其具有明確的目的性和較強的系統性，使帶教效率提升，在短時間讓實習生獲得較多的臨床經驗，讓實習生保證清晰的思路，并高效的完成相關工作。有利于實習生更好的進行臨床工作。

綜上所述，在心內科護理帶教中使用臨床路徑式教學法，使實習生的理論、操作、接診能力均提升，并提高對教學模式的滿意度。

參考文獻

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