語文單元整合及習作教學的新途徑

牛秀梅

內容摘要：近幾年，隨著我國教育改革的不斷深化，小學語文單元的整合已經成為了小學語文教學過程中的重點內容之一。小學語文單元的整合主要就是以小學的語文教材為基礎，對單元的內容以及結構進行整合，從而加強學生對語文知識的理解和掌握。

關鍵詞：語文單元整合 習作 教學的新途徑

在新課改的背景下，小學的語文教師為了不斷提高學生的語文綜合素質，他們對小學語文的單元整合和習作的教學途徑進行了不斷地探索，讓學生對小學語文每個單元的知識都能夠進行全面的理解，從而在一定程度上有效地提高了小學語文的教學質量。

一.單元整合和習作教學模式在語文教學過程中的重要性

1.提高了學生的語文綜合素養。整合教學可以讓教師在一定的教學時間內指導學生對有關聯性的多種文章進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率。同時，單元整合和習作教學是小學閱讀過程中一種新形式，這種教學方式不僅能有效地對小學語文的閱讀材料進行整合，還能開闊學生的視野，讓語文的閱讀教材與學生的實際生活情況相結合。此外，這樣的教學方式不僅能提高學生閱讀效率和數量，還能讓學生對各種類型的文章進行全面的了解和分析，從而在一定程度上有效地提高學生的語文綜合素養。

2.讓小學語文的教學目標更加地明確。在實際的小學語文教學過程中，由于受到一些因素的影響，小學語文教師們對具體的課堂教學目標還不夠明確。然而，整合和習作的教學模式在小學教學課堂中的應用，不但能讓小學的語文教師清楚和明確小學的教學目標，還能讓小學的語文教師對語文的教學內容進行有效地整合，從而培養學生的綜合素養。

同時，單元整合和習作的教學模式在小學語文教學過程中的應用，它能將小學語文教學過程中的教學訓練點清楚地顯現出來，讓教師們能清楚每一堂課的教學目標，然后對每一堂課都能進行更好地設計，從而讓小學的語文課堂更加地具有靈活性[1]。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師要對單元整合和習作的教學模式進行不斷地創新，要從整體入手，對小學語文的教學內容和教學目標進行全面的分析，從而更好地提高小學語文的教學質量。

3.提高了學生對語文學習的興趣。在實際的小學語文的教學過程中，由于受到應試教育的影響，學生對語文的學習不是特別的感興趣，他們是為了應付考試才對語文進行學習，如果長時間的這樣下去，就會大大地降低學生對語文學習的興趣，從而在一定程度上對學生語文綜合素質的提高造成一定的阻礙。

然而，在小學語文的教學過程中應用單元整合和習作的教學模式，教師不僅可以通過課程整合，讓學生對學習內容有了更多的了解，還能在一定程度上大大地增加學生對小學語文的學習興趣，從而調動學生對語文自主學習的積極性[2]。因此，在這樣的背景下，教師必須要利用這樣的教師模式，對小學語文的具體教學內容進行不斷地整合，結合小學語文教學的實際意義，對小學語文的教學手段進行創新，從而激發學生對小學語文的學習興趣。

二.語文教學的現狀

1.教師的教學方式沒有進行有效地創新。近幾年，雖然我國教育事業的改革在不斷地深化，但是受到應試教育的影響，一些教師的教學模式還是沒有進行創新。在實際的小學語文的教學過程中，小學語文課程作為小學教學過程中的重要學科和內容，教師應該在課堂上不斷地激發學生對語文學習的興趣，不斷地加強語文課堂的靈活性。但是，由于一些小學的語文教師在實際的語文教學過程中，還是用過去的老教學方法教學，這在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

同時，這種固定和單一的教學方式不僅讓教師對小學語文的教學內容沒有進行有效地整合，更加地不利于學生對語文單元內容的理解和掌握。雖然現在的小學課堂都安裝上了多媒體配件，但是由于部分教師覺得做課件麻煩，還是利用傳統的教師方式對學生進行教學，這并不利學生對語文具體知識的理解和整合。

2.學生不能成為課堂教學過程中的主體。在新課改的背景下，它要求學生成為課堂教學過程中的主體。但是，在實際的教學過程中，教師為了提高學生的成績以及教學的效率，他們并沒有讓學生在實際的教學過程中，真正的發揮作用，學生在實際的教學過程中依舊是被動的獲取知識。這樣的教學模式不僅不利于學生綜合素質的提高，還不利于學生的全面發展。同時，在小學語文的教師過程中，教師依舊是在課堂的教學過程中占主體地位，學生只能在臺下對教師講的內容進行記錄，這樣的教學模式雖然能在一定程度上提高教師的教學效率，但是并不能提高小學語文教師的教學質量，更加的不能提高學生對語文重點內容的理解和掌握。

例如，教師在講授《猜字謎》這篇課文的時候，教師應該先為學生出示幾個字謎，讓學生進行猜想。但是在實際的教學過程中，由于學生沒有接觸過字謎，所以學生不知道應該如何去猜想和思考，這個時候教師為了提高教學的效率，就會直接的將答案告訴給學生[3]。這樣的教學模式在一定程度上不利學生對具體語文知識的理解，更加不利于學生的思維發展。

3.沒有完整的教案。在實際的小學語文教學過程中，教師們在課上并沒有完整的語文教案，他們一般都是為應付領導的檢查才進行備課的。他們在實際的備課中并沒有對具體的語文內容和知識進行分析，只是照抄照寫參考書，這樣的語文教案并沒有教學價值。同時，如果教師在實際的小學語文教學的過程中沒有完整的教案，就不能有效地提高小學語文的教學質量。

三.單元整合及習作在語文教學過程中的應用

1.教師在課前要進行備課。教師在課前進行備課，不僅是提高教學質量的關鍵，還是讓單元整合和習作的教學模式在實際教學過程中實施的基礎。同時，教師只有在課前進行了充分地備課，才能對語文單元的知識進行有效地整合，從而加強學生對語文教學過程中重點知識的理解。

例如，教師在講《詹天佑》這篇課文的時候，教師要提前進行備課，在備課的過程中要重點分析開鑿隧道的兩種方法示意圖和原理，對這個知識進行有效地整合，然后在課上對學生進行講解[4]。同時，教師在集體備課時，如果遇到了一些關于課文知識的問題，可以與其他的語文教師進行討論，從而加強對這篇課文的整合。因此，在實際的小學語文的教學過程中，教師在課前一定要進行備課，對具體的語文知識進行整合，從而提高小學語文的教學質量。

2.重視單元整合中單元預習的設計。教師在對小學的語文知識進行單元整合的時候，教師一定要重視對單元整體預習的設計。讓學生對課堂先進行閱讀，提高對文章內容的了解，從而為課堂交流做鋪墊。由于生字是語文課文閱讀過程中的重點和難點，所以教師在讓學生進行閱讀的過程中，一定要讓學生對自己不認識的字和詞進行理解。同時，學生在進行單元整體預習中，由于各個單元的具體內容以及所包含的知識點不同，所以教師在進行單元整合的過程中，一定要根據每個單元的不同內容以及知識對其進行全面的分析，從而加強學生對每個單元的理解。

例如，教師在教低年級學生進行識字的時候，教師可以先讓學生對要學習的生字進行預習，讓學生將預習過程中所不認識的生字畫出來，然后教師在課上要加強學生對這些生字的理解[5]。同時，教師還可以用檢查預習的方式，對生字新詞中的重難點進行點撥，然后讓學生對這些生字進行練習。因此，教師在實際的小學語文的教學過程中，一定要讓學生對具體的語文知識進行單元預習，從而加深學生對具體語文內容的理解。

3.明確單元教學的主題。小學的語文教師在對語文的教學內容進行整合的時候，一定要明確單元教學的主題，要根據不同單元的內容去研究每個單元的主題，這樣才能在具體的語文教學過程中明確語文教學的目標，從而更加有效地去提高小學語文的教學質量。此外，教師在進行單元整合的時候，一定要在單元習作入手，結合口語交際等內容對語文單元的主題進行設計。

例如，教師在讓學生進行“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫，注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。”這個習作的時候，教師要先讓學生通過具體的課文內容來了解這篇習作的寫作方法，要讓學生了解這篇習作的主題。首先，這個習作的主題主要是讓學生利用具體的語文知識對秋天進行了解，所以教師對這部分習作進行整合的時候，也要明確這部分的主題。教師可以讓學生在明確這部分主題的情況下，讓學生根據具體的語文知識，從不同的方面抓住秋天的特點，然后對秋天進行描寫[6]。

在這樣的方式下，學生在習作教學的過程中就會理解教學的重點，明確單元教學的主題，從而對語文知識進行更加全面的理解。因此，在實際的小學語文的教學過程中，教師在進行單元整合的時候，一定要明確習作教學過程中的重點，明確單元教學的主題，這樣才能夠讓學生對具體的語文知識進行理解，有效地培養學生的語文綜合素質，提高學生的寫作能力。同時，教師在語文教學的過程中明確單元的主題，還能讓教師更好地制定語文教學的目標，提高教學的教學質量，從而為提高學生的語文綜合素質提高一定的條件。

綜上所述，在實際的小學語文的教學過程中，教師要想提高學生的語文綜合素質，就要對小學語文單元的內容進行整合，不斷地探索小學語文單元整合和習作的新途徑，從而為促進學生的綜合發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳麗麗.探討小學語文單元整合及習作教學的新途徑[J].考試周刊，2019（13）.46-47

[2]茅賽男.讓小學語文單元整合煥發平衡之美[J].小學生作文輔導（看圖作文版），2018（2）.188-189

[3]錢春平.抓主題、找特點、有拓展——小學語文高年級單元合并教學初探[J].小學生作文輔導，2018（9）：4-4.

[4]陸麒娟.基于習作目標單元整合教學的三種策略[J].語文教學通訊，2017（9）：53-55.

[5]張西鋒.淺談新課改背景下小學語文的單元主題整合教學[J].新課程（小學），2017（6）.156-157

[6]蘇曉燕.小學高段語文主題學習整合策略[J].小學生作文輔導（上旬），2019（1）.365-366

本文為平涼市教育科學規劃（專項）課題（課題立項號：【2019】PLTZ45）《小學語文習作單元教學設計的實踐探究》成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣城關鎮教育委員會）