基于OBE理念“金課”持續(xù)改進的研究與實踐

朱元捷 劉暢 劉媛 林海

摘 要：課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，“金課”持續(xù)改進是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。結(jié)合北京理工大學課程改革的實踐，介紹基于OBE理念研制的課程標準對“金課”持續(xù)改進的重要作用，強化以預期學習成果為核心，基于評價的持續(xù)改進機制，切實提高課程水平和教學質(zhì)量，有針對性、系統(tǒng)性、持久性地推動課程內(nèi)涵提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE;金課;持續(xù)改進;課程標準

2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》，對一流本科課程建設明確總體要求、建設內(nèi)容和認定辦法，提出課程要提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度。課程“兩性一度”要求的提出，側(cè)面反映了目前國內(nèi)本科課程普遍存在的課程體系簡單、課程內(nèi)容陳舊、教學設計傳統(tǒng)，對于學生缺乏基于OBE（Outcomes-based Education，成果導向教育）理念的思維訓練與能力培養(yǎng)等問題。自2011年起，北京理工大學（以下簡稱學校）開展“研究型教學”模式改革，陸續(xù)支持建設了二百余門研究型課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究所必需的綜合能力，并在實踐中研制和完善課程標準;2016年起，學校推動“以學生為中心，以學習成果為導向”的課程體系改革，在課程內(nèi)容、教學設計、考核評價等各個環(huán)節(jié)圍繞OBE理念進行改造和重塑，厚基礎、重實踐，全方位提升課程含金量。筆者結(jié)合學校人才培養(yǎng)實際，以“金課”改革的研究與實踐為例，基于“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的工程教育理念，就“金課”標準的研究與實踐提出以下思考：

如何理解“金課”的持續(xù)改進

課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程之所以被認定為“金課”，其教學內(nèi)容、方法和策略的實施應該緊扣預期學習成果，能夠形成完善的評價體系，根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進，使“金課”本身具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力，歷久彌新，成為師生心目中的標桿課程。基于OBE理念進行設計改造的“金課”有兩個特點：一方面，課程的持續(xù)改進使教學設計能夠形成閉環(huán)，有效支撐課程歷久彌新;另一方面，通過持續(xù)改進，有效提升了課程的“兩性一度”，從而使學生學習更有成效、更有獲得感。

“持續(xù)改進”是達成“金課”歷久彌新的控制手段。課程做好“持續(xù)改進”，一方面，要對課程預期學習成果的整體達成情況進行多方位、多維度評價，以“評”促“改”，督促教師改善教學策略，提升教學能力;另一方面，通過過程性考核激發(fā)學生學習積極性和參與度，有的放矢地提升學生學習的獲得感?！敖鹫n”改革與建設，表面上是促進課程的“持續(xù)改進”，本質(zhì)上離不開學校對本科教育教學、對精品課程建設持續(xù)性的支持，只有形成完善的課程持續(xù)改進機制，才能打好“金課”建設的“攻堅戰(zhàn)”。

當前“課程標準”對課程的“兩性一度”支撐不足

“金課”改革是促進中國高等教育的變軌超車，不斷落實可量化、可檢測、可評價的具體觀測點，是高校落實立德樹人根本任務、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手?！敖鹫n”標準強力支撐課程的“兩性一度”，為課程重構(gòu)提供正確引導，以此評出的“金課”能夠?qū)ζ渌n程起到示范效應。

1. 當前的“課程標準”對預期學習成果關(guān)注不夠，對課程高階性提升不足

目前，國內(nèi)高校的課程教學大綱和課程標準仍主要著眼于課程內(nèi)容和教學設置，強調(diào)課程具體安排和教學組織方法，其目標主體為教師;基于OBE理念研制的“課程標準”，是“以學生為中心”針對預期學習成果開展教學設計、教學評價和持續(xù)改進，其目標主體為學生。“以教師為中心”設計的“課程標準”更多關(guān)注學生對知識的獲取，忽視了學生能力培養(yǎng)的達成情況;更多關(guān)注知識點本身，忽視了知識所對應的能力培養(yǎng);更多關(guān)注知識和能力的預期學習成果，忽視了可持續(xù)發(fā)展的核心能力培養(yǎng)。課程的設計沒有關(guān)注預期學習成果，其“高階性”如何也無從判別。

“金課”標準應以預期學習成果為核心，與課程目標協(xié)調(diào)一致，目標實現(xiàn)路徑清晰，教學設計依據(jù)充分，對該專業(yè)畢業(yè)要求中相應的能力指標有重要支撐作用。預期學習成果決定了課程“高階性”的程度，是評判課程“高階性”的標尺，通過課程教育教學的有效性可判斷其是否達成預期學習成果。若設定的預期學習成果對學生要求較低，學生聽聽就能通過，則課程的“高階性”較弱;若設定的預期學習成果對學生要求較高，學生需要充分的準備和學習才能完成，則課程的“高階性”較強。

2.當前的“課程標準”對持續(xù)改進關(guān)注不夠，對課程創(chuàng)新性突出不足

截至2019年11月30日，通過對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索主題“金課標準”，找到結(jié)果為16條，其中和高等教育相關(guān)的僅為9條，搜索關(guān)鍵詞“課程標準、持續(xù)改進”，找到結(jié)果為26條，可見當前的“課程標準”對持續(xù)改進關(guān)注度不夠?！敖鹫n”的課程內(nèi)容應富有前沿性，教學形式應體現(xiàn)先進性，課程本身的更新和創(chuàng)新必不可少。“金課”標準必須制定完善的基于評價的持續(xù)改進機制?；谠u價的持續(xù)改進機制不完善，對預期學習成果欠缺普遍性和典型性分析，對課程內(nèi)容、教學策略、考核評價等調(diào)整和改進的反饋作用較弱，課程“創(chuàng)新性”的突出自然不足。

“金課”標準應關(guān)注教學實施后，課程考核評價是否落實并持續(xù)改進。評價包括學生對課程進展情況的評價與反饋，也包括教師對預期學習成果達成情況的打分，根據(jù)學生的反饋改進課程設計、調(diào)整預期學習成果。評價要關(guān)注預期學習成果的達成情況及其背后的原因，力求教學設計與學生需求最大程度契合，作用于下一輪的標準修訂和教學實施，最終也達成了教學設計的閉環(huán)。

3.當前“課程標準”對OBE和國際實質(zhì)等效認證理念落實不夠，對課程“挑戰(zhàn)度”增加不足

“金課”標準應關(guān)注與世界一流大學相近課程的實質(zhì)等效，將OBE和國際實質(zhì)等效認證的理念與學校精品課程的建設和評選深度融合?！敖鹫n”標準的研制和起草，須面向知名學者、教學名師、教學院長等廣泛征求意見，一味地增加“挑戰(zhàn)度”，遠離了學生實際能力，對“金課”建設適得其反。基于OBE和國際實質(zhì)等效認證理念研制“金課”標準，使設計更科學、挑戰(zhàn)度更高、示范性更顯著。讓課程與世界一流大學課程對標建設，從課程目標、課程內(nèi)容、教學模式、教材建設、師資隊伍、達成評價等各環(huán)節(jié)推動“金課”改革，避免“閉門造車”，課程的質(zhì)量和水平要實現(xiàn)與世界一流大學課程的實質(zhì)等效，才能夠有針對性、系統(tǒng)性、持久性地推動課程提質(zhì)。

“金課”標準設計與應用的“北理實踐”

“金課”標準的落地實踐，使課程設計逐步實現(xiàn)“以教師為中心向以學生為中心、終結(jié)性評價向發(fā)展性評價、重知輕行向知行合一”的三大轉(zhuǎn)變;“金課”標準的落地實踐，使“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的三大理念逐漸深入人心并落實到日常教學活動中;“金課”標準的落地實踐，使之通過教師培訓、課堂教改、名師評選等一系列教學活動作用于人才培養(yǎng)相關(guān)的各項教育教學工作，提升“金課”含金量。

1.《北京理工大學課程標準》的依據(jù)和設計

2016年起，學校全面梳理課程體系，基于OBE理念完成了全部課程教學大綱的規(guī)范化改造。2018年，學校提出了校級精品課程評審的關(guān)注要點，對精品課程標準的研制進行了嘗試，以此為基礎評選出了10門校級“金課”。2019年，學?；贠BE和國際實質(zhì)等效認證的核心理念研究制定了《北京理工大學研究型課程認證標準》，用于研究型課程的認證，達到了提高課程水平和教學質(zhì)量的重要作用。

《北京理工大學課程標準》是基于OBE理念，圍繞“以學生為中心”設計，包含“課程通用標準”和“精品課程標準”兩個部分，分別從目標、設計、改進等方面對課程建設提出明確要求，可應用于各級各類精品課程的評選、認定和建設指導。課程是體現(xiàn)“以學生為中心”理念的“最后一公里”，“課程通用標準”則是達成“最后一公里”的基準線，結(jié)合“北理特色”的“課程通用標準”，要求課程達到“立德樹人”的基本要求，把握人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素;而更高階的“精品課程標準”是“金課”改革的指向標，“課程標準”只有保證定期細化、及時更新，課程才能朝著正確的方向重構(gòu)與完善，方能達成“金課”的歷久彌新。

2.《北京理工大學課程標準》的要點和框架

《北京理工大學課程標準》旨在能夠切實提高課程教學質(zhì)量，強化教師自我約束，完善預期學習成果的評價機制，從源頭上加大排擠“水課”的力度?！罢n程通用標準”和“精品課程標準”兩個部分均具有廣泛推廣應用的價值，能夠帶動全校課程持續(xù)改進、整體提質(zhì)?！罢n程通用標準”對課程能否開設進行了把關(guān)，沒有達到通用標準的課程原則上不予開設，其包括了基本原則、課程目標和預期學習成果、課程內(nèi)容、教學策略、課程評價、持續(xù)改進等12條內(nèi)容要求。建設基礎較差的課程，須根據(jù)“課程通用標準”進行基于OBE理念的課程重構(gòu)?！熬氛n程標準”對課程教學環(huán)節(jié)的落實提出了更高的要求，其包括了各類專用屬性以及對暫未確定分類屬性的精品課程的專用補充條款。課程負責人須根據(jù)課程標準進行以預期學習成果為核心的課程重構(gòu)，第一步是初步完成課程的基于OBE理念的規(guī)范化改造;第二步是對照課程標準完善課程的持續(xù)改進機制。2018年和2019年，學校聚焦“金課”建設連續(xù)開展系列精品課程建設項目，“課程標準”隨之完善和更新，以此支撐校級系列精品課程評選和建設。

3.“金課”標準強力支撐“北理金課”建設與實踐

課程只有理念和設計是不夠的，如果缺乏系統(tǒng)的評價體系，沒有完善的改進辦法，一味追求形式的創(chuàng)新，便與“以學生為中心”的理念背道而馳?！敖鹫n”標準從側(cè)面能夠督促課程建立完善的持續(xù)改進辦法，以預期學習成果為核心推動進行基于評價的持續(xù)改進，有效提升“金課”含金量。2019年，學校在《北京理工大學課程標準》的基礎上進一步研制了《北京理工大學世界一流大學對標課程認證標準》，促進與世界一流大學課程實質(zhì)等效，借鑒《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認證的成功經(jīng)驗，達到提高課程水平和教學質(zhì)量的重要作用。學校內(nèi)一流課程應與世界一流大學課程接軌，提升世界一流大學對北京理工大學課程的認可度，才能夠進一步打造“北理金課”的示范引領。北京理工大學堅持以基于OBE理念的“金課”標準推動“課堂革命”，逐步形成多層次、多類型的精品課程教學資源共建共享體系，促進精品課程資源多樣化，引領各級、各類精品課程資源建設，實質(zhì)有效地打造品牌“金課”。

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（作者單位：北京理工大學教務部）

[責任編輯：翟 迪]