基于現代學徒制的高職院校教學管理模式探析

蘇玲利

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉 215411）

現代學徒制是我國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。2014年8月，教育部發布 《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，遴選165所試點單位，標志著職業院校現代學徒制的正式開展[1]。現代學徒制模式下在對學生培養要有別于傳統學徒制度的教學方式,從而實現從學校到企業、從學生到職業以及從學校到職業的過渡和融合知識的能力這就要求高校教學管理模式也要適應學徒制模式下的教學要求[2]。

1 現代學徒制的內涵

現代學徒制是要以培養與企業對接的人才為主，要求學校與企業、教師與師傅共同教授、學生的深度學習技能為基礎的現代人才培養模式。有別于傳統學徒之處在于,現代學徒將職業培訓與學校教育結合起來,是培訓熟練掌握高技能，高技術型的人才制度。所謂的現代學徒制是指職業院校的學生在接受職業教育的過程中，有計劃接受學徒教育的人才培養模式[3]。現代學徒制中企業（指導教師）和學校（教師）關系如圖1所示。

圖1 現代學徒制中企業、教師、學生三者關系圖

如圖1所示，現代學徒制通過學校與企業的合作,完成了教師與師傅的合作、學生技能的培養和知識的教授，其基本特征主要體現在學校教育與工作培訓的結合、參與主題多樣性和學習模式的職業定位上。根據企業的需要,高校完成學徒理論知識和基本技能的教學和考核。學徒的崗位知識和技能培訓由企業來完成。在合作培訓過程中,學校可以參加企業員工的職業培訓,企業可以共享學校優越的教育資源,學員畢業后直接進入企業就業[4]。

2 學徒制教學特點

目前在高校教學中存在許多對學徒制教學的錯誤認知。許多高校學生的通過高考進入高等院校，在高中學習生涯中，主要接觸的應試教育的思維模式。而學徒制教學，主要圍繞學生未來所從事的職業而進行教學活動設計[5]。學徒制教學活動設計特點如圖2所示。由圖2可知，學徒制教學活動中要求教師作為教學項目的設計者能夠結合學生未來職業進行教學項目的設計去“惰性知識”“重法則”等。

3 傳統高校教學管理存在的問題

圖2 學徒制教學活動設計特點

教學是學校工作的中心，教學管理部門的理念直接影響教學秩序的健康和有序運行。傳統高校教學管理受行政化體制的長期影響，教學管理采用的是以教學為中心，以管理人員為根本的管理模式。該模式下將教師和學生作為管理的對象，忽略了其在教學活動中的主體地位，因此存在以下幾方面問題。

3.1 服務理念淡薄

傳統高校教學在對教師的日常管理中以各種教案模版，統一的教學計劃進度來進行教學管理。將對教師對各種文件的標準的執行和學生考試成績作為對教師和學生的管理標準，強調結果而非過程，將教師和學生作為管理對象，而忽略教學管理部門和其他行政部門一樣是服務于全校的師生。

3.2 教學管理過于行政化

許多高校還是實行行政化管理，從上級部門下達指令，教務處到二級學院，二級學院下達至教研中心，再傳達至教師，上級部門負責下達指令，教師最終負責相關指令的執行，上級部門并不能切實知道在教學過程中的實際問題，包括目前生源不同帶來的課堂教學管理不同，實踐學時應用過程中的問題等。上級部門只要最后的成果材料，確忽略了在教學過程中的種種實際問題。

3.3 教學管理過于僵化

目前高校在課程教學中不斷加強實踐課程的比例，但是實踐課程或者企業教師進校，這些都需要資源、教學時間、教學內容不斷地調整和磨合商討。教師在課程教學中對實踐教學內容付出的時間精力等要遠比理論課時要多，傳統的教學管理僅從教師上課時間來進行考核，一味按照傳統教學模式要求，這勢必會影響教師對實踐課時的投入。

4 現代學徒制模式下教學管理模式構建策略

對于高校而言首先要弄清楚學校為什么要這么做，企業教師和學校教師共同培養學生的目的是什么，對于企業而言同樣也要弄清楚怎么做，如何與學校共同完成對學生的培養。很顯然，現代學徒制能夠順利在高校實行，不是一方出力就可以做好。對于目前的高等教育而言構建現代學徒制模式新的教學管理模式可以采取以下幾點措施。

4.1 政府轉變對高校教育的管理職能

現代學徒制模式下，高校人才的培養絕不僅是企業和高等院校兩方可以完成，這里需要政府作為職能部門進行引導和調控。政府可以要求企業配合學校完成高等理論教育，制定相關法律法規保證學校和企業共同培養學生過程中學校的義務和企業的義務，如在企業教師對學生進行技能培訓過程中，也要保證有時間在學校進行相關理論學習。例如，可以要求企業設置部分培訓地點（可以從設施類型、人員比例和工作內容等方面）來滿足對高校學生進行培訓。這些都需要政府作為職能部門對企業的引導。

4.2 教學管理部門從“行政化”管理向“服務型”教學管理轉變

高校的管理實質上是為教學、科研和育人提供高質量、多方位服務。領導和管理者主要目的在于創設教學、科研和學習的良好育人環境，而不是做官。因此，淡化官本位和行政權力，強化教學和學術的權威是凸顯高校教師地位的根本所在。在現代學徒制模式下，高校管理部門要變管理學生為服務學生，由“管理者”變成“服務者”，一切為學生利益著想，與企業共同制定好學生的技能培養目標和模式。

4.3 學校加強課程改革

目前許多高等院校開展微課、慕課等教學方法，適應高校學生生源的特點，教學中也逐步加強電子信息設備的應用，但是歸根究底，對人才的培養還是首先要有完善的現代學徒制模式下人才培養方案。學校要與企業共同完成人才培養方案的制定。如圖3所示，體現“理論+實踐”共同制定融入人才方案。

圖3 現代學徒制模式下校企合作關系

5 結語

傳統的高等院校教學管理注重對教師行為規范、課堂教學內容和學生成績考核等方面的管理，而在現代學徒制模式下，更注重技能型人才的培養，這勢必要求學校在對學生培養和考核中更注重實踐操作能力的培養和考核。高等院校也要加大對學生實踐能力培養，教師作為一線面對學生課堂教學和與企業教師共同合作培養學生的角色，學校管理部門也要轉變對教師的管理方式，做好對教師教學的服務工作，協調好企業在實踐培訓環節的教學服務，適應高等教育校企合作、工學交替的教學模式。