師范生教學研究能力培養機制探究

顧 莉

(鹽城師范學院 法政學院，江蘇 鹽城 224051)

習近平總書記曾明確指出：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務。”[1]教師職業素養包括師德情懷、理論知識、教學能力、研究能力、育人能力、管理能力等諸多方面。在這些素養中，最容易被基礎教育一線教師忽視的就是教學研究能力，但是，在當前教育改革浪潮中，教師的教學研究能力往往決定著教師能否及時而準確地把握教育改革的方向和理念，能否有效提升自身的教學和育人能力。因此，教師成為研究者，教師要從經驗型向研究型轉變的呼聲越來越高。教師的教學研究能力需要從教師教育階段就開始進行系統培養，師范院校在重視理論學習和教學技能培養的同時應強化對師范生教學研究能力的培養。

一、師范生教學研究能力培養目標

2018年國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”[2]。從教書匠到教育家，就需要教師既具備較強的教學能力又能在教學實踐中善于反思、勤于鉆研、勇于創新，通過教學研究提升教學能力，深化對教育的理解，將教育作為自己的終身事業而不僅僅是謀生手段。如圖1所示，從教師能力角度來看，教師可分為“教學+研究型教師”“研究型教師”“教學型教師”以及“不合格教師”，其中“教學+研究型教師”應是最理想的教師類型，即以教學為主導，并不斷通過教學研究推動自身教學實踐，提升教學質量，同時能夠借助公開發表的研究成果，將具有理論和實踐價值的教學新理念、新觀點和新方法，在本學科乃至整個教育界進行推廣，推動教育事業的改革和發展。這一類型的教師最終也將逐漸成長為“教育家型教師”，因而，教學研究能力是教師高層次發展的必要條件。

圖1 教師的不同類型

教學研究能力是指在教學實踐中，善于發現問題，并能運用相關理論和方法去深層次剖析問題，從而創造性提出解決問題的策略或提出具有創新性觀點的能力。對于師范生而言，教學研究能力的培養主要包括對自主學習能力、反思創新能力、調查研究能力、團隊協作能力、論文撰寫能力等方面的培養。

1.自主學習能力是基礎

教學研究能力需要具備相應的知識儲備和理論基礎，既包括各學科的專業知識，也包括古今中外的教育理論。有些知識是在課堂中通過教師講授獲得，而更多的知識需要學生通過自主學習獲取，即使是常規課堂講授中獲得的知識也需要學生積極參與、主動接受才能不斷內化并生成新知，這就需要具備自主學習能力。自主學習能力主要體現在學生學習的自主性，具體表現為學生在情感上愿學、樂學，在方法上會學、善學。自主學習不僅是師范生在校期間奠定良好理論素養的重要途徑，也是師范生在入職以后能夠繼續保持學習力，實現終身學習，不斷自我突破、自我完善的重要能力。很多教師進行教學研究往往就是在自主學習一些新理論和新知識時受到啟發，并聯系自身的教學實踐，進行深層次理性思考，從而獲得了思想上的創新。因此，自主學習能力是教師能夠不斷開展教研活動的源泉。

2.反思創新能力是關鍵

在20世紀八九十年代，西方教育界倡導“反思型教師”，有學者曾對此進行歸納，認為反思型教師是“能夠對自己的實踐及實踐發生于其中的背景進行分析，能夠對教學情境做出評估并對自己下一步的行動承擔起責任，即不盲從未經批判的實踐或原則”[3]。反思能力是教師進行研究的重要思維能力，教師只有在教學實踐中通過積極觀察和體驗各種教學現象，主動發現問題，不斷自我反省和自我批判，才能深入剖析問題，從教學的感性經驗上升為理性思考。創新能力是在反思的基礎上，針對存在的問題，提出新理念、新觀點、新方法，從而解決現存的問題，提升教學質量，更有效地達成教學目標和任務。反思創新能力對確立教學研究的選題具有至關重要的作用，是決定選題是否具有創新性、是否具有理論和實踐價值的關鍵因素。

3.調查研究能力是手段

調查研究能力主要是指在確定選題后，能夠通過恰當的研究方法對問題進行由表及里的深入探究。在教學研究當中，通常采用文獻研究法、觀察法、調查法、實驗法、個案研究法等方法。就目前基礎教育中教師教學研究成果現狀來看，大多數教師采用的是基于文獻研究和經驗總結歸納的理論思辨研究，而通過調查、實驗、訪談、統計分析等實證研究方法進行定量和定性研究的比例較少。但目前實證研究方法在教育研究領域逐漸得到重視，其研究成果受到學界的青睞，師范生應當掌握基本的調查研究方法。

4.團隊協作能力是助推

很多具有一定復雜性的教學研究課題，需要幾位教師組建團隊自愿合作、共同努力才能完成。教研團隊應在項目主持人的召集下，根據每位成員的特長和研究旨趣進行合理分工合作，并能在項目研究過程中不斷根據項目開展情況進行調整和完善，最終完成研究任務。團隊協作需要成員具有良好的合作精神、全局觀念、民主意識、敬業態度以及組織能力和管理能力等。團結向上的團隊可以充分實現成員間的優勢互補，有效推動項目研究的進度和項目完成的質量。

5.論文撰寫能力是表現。教學研究能力最終要表現在研究成果即論文的寫作上。作為教學研究成果的論文屬于學術論文，所謂學術論文就是“運用學科原理與專業術語，對客觀事物現象及背后規律進行歸納、推理與演繹，以此形成的并在一定范圍公布的專業理論文章”[4]。因此，學術論文不同于其他類型的文章，應具有專業性、理論性、規范性等特征，對于本科生而言需要經過專門的訓練才能具備基本的學術論文寫作能力。

二、師范生教學研究能力培養現狀

1.研究意識不強，缺乏有效激發

對于尚未完全走上教育教學一線的師范生而言，教學研究意識難以自發形成，而是需要師范院校有計劃、有步驟地引導和激發，在師范生從學生到教師角色轉換過程中，逐漸樹立教學研究意識。但目前在很多本科師范院校當中，比較注重對學生的學科專業知識、教學技能等方面的培養，盡管本科生畢業時都有畢業論文要求，但大多數師范生在選題時傾向于選擇與學科專業知識相關的學術研究，而很少將視野放到基礎教育教學研究領域。這一方面是因為學生缺乏足夠的基礎教育感知，難以在教學實踐中發現“真”問題，另一方面是因為很多高校畢業論文導師自身缺乏基礎教育教學研究而不會去主動引導學生進行此類選題。

2.側重理論傳授，缺乏實踐鍛煉

教學研究意識的產生和教學研究能力的提升最終源于教學實踐，只有在教學實踐中進行反思才能開展有價值的教學研究。師范生在高校接受的培養主要是理論學習，很多院校都開設了如《社會調查研究方法》《教育研究方法》《學術論文寫作》《中學思想政治課調查與研討》等課程，但如果不通過實踐將這些課程理論與教學活動相結合是無法有效開展教學研究活動的。師范生教學實踐機會主要就是教育實習，這是師范生能切實體驗基礎教育的重要平臺，但目前來看，很多師范院校對學生的實習要求和培養目標僅限于教學技能的提高，而對教學研究能力培養則不作要求，這就錯失了對學生教學研究意識和能力培養的良好機會。

3.側重校內培養，缺乏校外合作

師范院校主要是面向基礎教育培養合格的中小學教師，這就決定了師范院校與基礎教育機構之間應保持良好的互通合作關系，師范院校的人才培養應符合基礎教育的人才需求，基礎教育也應為師范院校培養更為優秀的人才而提供必要的培養環境、條件和師資力量。但目前師范院校在人才培養方面存在與基礎教育相脫節的現象，一方面有些師范院校沒有真正“放下身段”主動與中小學建立合作關系，從而導致很多高校教師對當前的基礎教育改革不甚了解，或者僅限于理論研究而對中小學教育教學中的現實問題不太明晰；另一方面有些中小學擔心實習生上課會影響教學質量而不愿意配合師范院校開展實習工作，殊不知從長遠和全局視角看，師范生不經過充分的實習鍛煉很難成長為合格教師，這必然會影響整個教師教育的發展。同時，在目前已有的大多數合作培養中的關注點主要也在于對師范生的教學能力以及師德情懷等方面的培養，而專門就教學研究能力與中小學教師之間的合作，如聘請教學研究能力強的優秀中小學教師共同指導學生教學研究方面的項目申報、開展課題調研、指導學生教學研究論文的寫作等方面，則比較薄弱。

三、建構“學、研、寫”有機融合的校內外聯合培養機制

為有效解決當前對師范生教學研究能力培養從理論到理論的問題，即從理論課程學習到畢業論文撰寫，缺乏真正深入中學在教學實踐中進行研究的過程，筆者認為應當充分發揮教育實習在教學研究能力培養中的關鍵性作用，以理論學習為基礎、教育實習為平臺、畢業論文為落腳，構建“學、研、寫”三者有機融合的校內外聯合培養機制(如圖2)。

圖2 師范生教研能力培養機制

1.以實習為平臺，實現“學、研、寫”的有機融合

首先，以“學”為基礎，進一步完善師范專業的人才培養方案和課程設置，培養學生基本的教學研究相關理論和研究方法。師范院校應將教學研究能力作為師范生的必備素養列入師范生培養目標體系，增設與教學研究能力培養相關的課程，通過理論課程的學習強化師范生的教學研究意識、學會教學研究選題、設計教學研究方案、掌握教學研究方法、具備基本寫作技巧等。其次，以“研”為核心，充分發揮教育實習的關鍵性作用，切實培養學生的教學研究能力。在學生開始教育實習前，校內指導教師應指導學生做好在實習中開展教學研究的準備工作，幫助學生在前期理論學習和查閱相關學科教學研究前沿的基礎上，初步擬定研究方向。在實習過程中，學生帶著問題去實習，在教學實踐中論證選題是否具有真實的研究價值，或者在實習單位指導教師的共同指導下，發現新問題，確定新選題，并在教學實踐中開展調查研究，運用多種研究方法，獲取一手的調研資料。最后，以“寫”為落腳，通過撰寫畢業論文，培養學生的寫作能力。在實習結束后，根據實習中獲得的研究資料，在校內指導教師指導下撰寫畢業論文，并與校外指導教師繼續保持聯系，根據論文撰寫情況可到實習單位進行研究資料的二次采集，或者聽取校外指導教師對論文的意見，進一步提升學生的論文寫作能力。

2.以項目為驅動，依托各類大學生項目申報提升學生的教學研究能力

高質量的教學研究成果往往需要高水平的研究團隊通過項目或課題來進行系統研究才能獲得。目前在高校依托項目開展研究已經比較普遍，但在中小學能夠具有項目或課題意識并開展高質量項目研究的教師為數還不多，因此，有必要培養師范生的項目意識和開展項目研究的能力。師范院校培養學生項目研究能力的渠道主要有兩個：第一，吸收學生參加教師的項目團隊，完成一定任務分工，在協助教師進行項目研究的過程中培養學生的項目意識和能力，但此種方法存在學生參與人數有限、不能完整參與項目實施全過程等問題。第二，組織和指導所有學生組建團隊，申報各級各類的諸如“大學生創新創業訓練計劃”“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等項目，指導學生圍繞當前基礎教育教學改革中的熱點、難點問題，自主完成項目選題、創立團隊、項目設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫、成果交流等系列工作。這種以學生為主體的項目研究可以充分發揮學生的主體性作用，在教師指導下全員、全程、全面地開展項目研究，有效培養學生獨立思考、善于質疑、勇于創新的探索精神和分工合作、優勢互補、團結互助的團隊合作精神。

3.與中小學共建合作指導、合作調研、合作創新的聯合培養機制

師范生教學研究能力的培養離不開到中小學進行教學實踐，只有在教學實踐中才能真正發現問題、開展調研并提出具有創新性的觀點。陶行知在講“怎樣做大眾的教師”時指出教師要追求真理才能不斷長進，才不至于落伍，而“真理離開行動好比是交際花手上的金剛鉆戒指。我們所要追求的是行動的真理、真理的行動(Truth in Action)。這種真理不是坐在沙發上銜著雪茄煙所能噴出來的。行動的真理必須在真理的行動中才能追求得到”[5]。所以陶行知在建設師范學校時非常注重建立與“中心學校”(即一般意義上的師范院校的附屬學校)的關系，他進一步指出中心學校不是師范學院的附屬，而應是中心，“師范學校的使命，是要運用中心學校之精神及方法去培養師資”[5]。因此，師范院校應當與中小學密切合作，共同培養不僅具有基本教學技能更具備一定教學研究能力的高素質師范生。為有效解決當前存在的師范院校與基礎教育相脫節的問題，首先，要發揮政府尤其是教育行政主管部門在師范院校與中小學合作中的宏觀協調作用。一是通過制度化形式分別規定二者各自在師范生培養中的基本職責和要求；二是通過項目激勵手段鼓勵師范院校與中小學之間合作開展項目研究和課題申報，加大財政投入；三是通過職稱評定政策激勵和引導高校教師與中小學教師合作開展對師范生教學研究能力的培養。其次，師范院校與中小學應發揮各自優勢，就師范生教學研究能力培養加強合作。師范院校發揮理論研究優勢，中小學發揮實踐教學優勢，形成優勢互補，建立“雙導師制”，強化對師范生教學研究能力的培養。師范院校應主動聘請富有教學和研究經驗、業務能力強、職業素養高的中小學教師擔任校外導師，通過“請進來”“走出去”的方式，共同參與對學生“大創”“挑戰杯”等項目以及畢業論文的指導。中小學不僅可以為師范院校提供實習基地，還可以共建基礎教育教學研究基地，聯合高校師生一起開展教學研究活動，既可以為教育事業培養更多優秀人才，也有助于提升本校在職教師的教學研究能力。