高等職業院校學歷教育與職業培訓融合問題探析

張煌強

(廣西工商職業技術學院,廣西 南寧 530008)

一、引言

在我國社會經濟高速發展的大環境下，高等職業院校人才培養與社會人才需求之間矛盾愈加激烈，特別是在國家出臺高等職業院校“職教二十條”政策的大背景下，急需高等職業院校有效調整學歷教育與職業技能培訓之間的配比關系，高等職業院校的學歷教育應主動與社會職業技能培訓進行有機融合，以確保人才培養的精準、有效和高質，為社會發展培養更多高素質技能型應用人才。

二、學歷教育與職業培訓路徑融合的重要意義

(一)有利于職業院校的教學改革，緩解高技能型人才短缺

隨著我國產業結構的升級換代、國民經濟的迅猛發展，我國急需更多高技能型人才作支撐和保障。作為高職院校，既是學歷教育的輸出者也是社會職業培訓的主要陣地。高職院校在辦學定位、教學理念設置、實踐型師資配比、與企業產教融合深度等方面，具有得天獨厚的優勢資源，高職院校可借助這些教育資源，深入開展面向社會的職業培訓，讓高職院校的教育工作不僅能夠完成學歷教育，也能有效地開展社會培訓[1]。近年來，高職院校在職教改革的過程中，開展了一系列面向社會和行業的產教融合、職業培訓的改革舉施，諸如以行業和院校共同參與的“1+X證書”試點，“學分銀行”的引入，混合產業學院的聯合興建，雙證融合的人才培養模式，將學歷教育和職業培育雙重兼顧，為社會提供和培訓了大量技術技能型人才，有針對性地加強學歷教育和職業培訓的有機融合，這對緩解社會高技能人才緊缺問題，起到了積極的促進作用。

(二)有利于提升職業院校辦學實力，拓展校企辦學空間

學歷教育與職業培訓路徑融合，不僅能夠有效架起校企合作的橋梁，促進校企融合的深度，更能夠平衡校企雙方利益，引企入校，引標入校，實現校企利益互利雙贏。企業與高職院校在合作辦學過程中，能夠更好滿足職業院校的利益訴求，利用好校企雙方的優勢資源，從而為企業與院校間的合作提供更多的可能[2]。校企雙方在校內外實訓基地建設上，可為學歷教學學生和專業培訓學員提供更多的職業教學場所，能夠有效地提高課堂教學和培訓質量。與此同時，學校也可以以企業為突破口，依據企業在行業中的聲譽進行品牌共建，達到拓展職業院校辦學空間的目的。

學歷教育與職業培訓路徑融合，可以讓更多的企業職工到職業院校進行學習，有利于解決企業員工在生產和管理過程中遇到的諸多問題，能夠更好地提高他們的專業知識和理論水平。除此之外，高職院校教師在培訓企業學員過程中，可以獲得更多的實踐鍛煉機會，將理論和實踐有效地結合起來，有利于推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設。高校教師與企業高技術技能型人才的雙向流動，能夠實現他們專業知識的優勢互補，更好了解行業技術發展的前沿方向，提高專業技能；一線企業技術專家和技能工匠走上講臺，帶來全新的教學理念和豐富的實踐知識，促進課堂教學改革。在校企合作和社會職業技能培訓的過程中，學校與企業之間共同參與，實現了校企雙主體協同育人，進而實現學生就業渠道拓展和校企師資雙向流動的目的。

三、學歷教育與職業培訓發展現狀

(一)學歷教育與職業培訓體系分離

就當前我國高等職業院校的教育現狀而言，普遍存在學歷教育與職業培訓體系相分離的現狀。我國大多數高等職業院校在辦學的過程中，將教育的重點放在學歷教育方面，教育資源向學歷教育的角度嚴重傾斜，從而導致高等職業院校的職業培訓趨于模式化和形式化[3]。職業院校的職業培訓課程普遍存在的問題是內容老舊，脫離行業標準，培訓方式相對單一，并且課時嚴重不足，無法滿足日新月異的職業市場人才需求變動，職業培訓缺少科學性和合理性。盡管高等職業院校的學歷教育與職業培訓已經開展了“雙證制度”的融合，但他們設置的學歷證書和職業證書之間是相互獨立的，沒有特定的聯系，學歷教育與職業培訓的內容和考核也各成體系，缺少足夠的教育統一規劃，無法有效地發揮出高等職業院校的人才培養作用。

(二)學歷教育模式單一

目前，隨著我國教育體制改革的發展，人們逐漸提高了對高等職業教育的重視程度，并且越來越多的初中、高中畢業生會選擇上高等職業院校，以此提高自身的職業技能，掌握一門技術，以便在社會中獲取更多的就業機會。由于高等職業院校的錄取分數線比較低，從而使得招收的學生水平參差不齊，整體學習質量不高。另外，學生進入高等職業院校學習的目的是掌握就業技術，對基礎文化課的實際需求并不高，也缺少足夠的學習積極性，再加上學歷教育模式比較單一，很難有效地開展學歷教育。一些高職院校課堂教學仍以理論教學為主，以教材內容為教學核心，簡單地將教材內容講授給學生，沒有考慮到工學結合的內容，重理論、輕實踐的理念根深蒂固，十分不利于學生的綜合素養發展，也制約著學歷教育與職業培訓的路徑融合。

(三)職業培訓體系不夠完善

高等職業院校在落實職業培訓的時候，沒有充分考慮到學生的技術能力和專業水平，也沒有及時了解社會對于人才的實際需求，職業培訓體系的建立并不完善，缺少足夠的合理性和實用性[4]。一方面，一些高等職業院校由于職業培訓內容不夠精準，培訓方式不夠靈活，過于依賴教材和以往的培訓經驗，使得培訓的內容與社會實際脫軌，無法為學生提供有效的職業規劃和技能培訓，對學生的就業發展提供不了幫助。另一方面，高等職業院校的培訓時間相對較短，并且缺少高質量和專業性的培訓，培訓方式主要以校內工作模擬和技能講解為主，實踐的機會較少。同時，學生在校期間考取的職業證書普遍可信度低，并且具有國家認證的比較少，不被企業所認可。

四、職業院校學歷教育與職業培訓路徑融合對策

(一)強化行政職能部門監管統籌推進職業培訓

職業培訓是高職教育的重要職能，但受制于教學制度不完善，高職院校的學歷教育與職業培訓分別由教育部門和人力資源與社會保障部門這兩個不同的部門來管理，這不利于二者的融通。此外，高職院校在教學中會將學歷教育置于教育首要地位，把職業培訓擺在次要地位，這對職業培訓的穩步發展形成了一定的阻礙。要想從根本上解決高等職業院校重學歷教育、輕職業培訓的問題，有效推動學歷教育與職業培訓的平衡發展和路徑融合，國家相關行政職能部門應加大力度進行統籌，將政、行、企、校四方面資源進行合理配置[5]。一方面，政府要加大力度引導職業院校對職業培訓的重視程度，并且合理地調整學歷教育與職業培訓之間的關系，對教育資源進行合理的配置，以此形成學歷教育與職業培訓體系的有機融合；另一方面，政府職能部門要促進和鼓勵優質的行業、企業資源流入職業院校，立足于機制，完善校企合作長效機制，有效服務于企業，切實保障企業的人力資源以及社會效益，最終將企業參與學校人才培養能動性予以激發；要將工學交替、頂崗實習、分段式教學、現代學徒制等育人模式置入到高職院校教學的各個環節中去，切實保障職業院校實踐教學和企業生產同頻同步，將高職學歷教育和職業培訓有機結合起來。

(二)優化學歷教育與職業培訓內容

高等職業院校在辦學的過程中，要充分認識到自身的教育特點以及社會對于職業技術人才的實際需求情況，并且利用校內的教育資源優勢，對現有的學歷教育與職業培訓內容進行優化，及時補充先進的教育內容，并且創新教學方式，以此全面帶動高等職業教育的發展，推動學歷教育與職業培訓體系的路徑融合。首先，高等職業院校需要對自身所具備的教育優勢和師資力量進行全面分析，找到自身的教育優勢點，結合我國的職業技術人才缺口問題，設定符合學歷教育與職業培訓發展的優勢專業，并且主抓學歷教育和職業培訓的路徑融合，將兩者的優點進行互補，形成具有自身特點的教育模式，吸引更多的高素質生源[6]。其次，高等職業院校要利用國家教育政策的支持，打造社會培訓機構所無法提供的職業培訓項目，為學生提供更多的職業培訓機會，豐富培訓內容，提高職業培訓的質量和技術性，以此提高高等職業院校的社會地位，有助于和全國的優秀企業建立長期的人才培養合作，將學歷教育與職業培訓的路徑融合工作落實在實處，幫助學生獲得高質、實用的學歷教育和職業培訓。

(三)加強師資隊伍的綜合素質建設

高等職業院校是以培養學生實踐能力為主的機構，辦學的宗旨是向社會輸送技術技能型人才。而教師作為學生技能的傳播者，教師的個人職業素質和技能會直接影響到學生的教育發展，對學生的綜合素養造成重要的影響。為此，高等職業院校需要在全面落實學歷教育與職業培訓體系路徑融合的同時，加強對師資隊伍的素質建設，全面提升教師的實踐動手能力和教學水平，為學生提供更好的教育服務。一方面，高等職業院校需要從實際出發，全力打造“雙師型”的教師隊伍[7]，在教學活動開展的同時，加強教師與當地知名企業的工作交流，并且為教師提供足夠的企業實習和經驗交流機會，幫助教師加深對職業技術應用和理論教學的理解，同時可以通過與企業工作人員的技術交流，提高自身對于職業培訓的認識，找到培訓的重點，進而提高職業培訓的有效性和科學性。另一方面，高等職業院校需要定期邀請教育學者以及企業技術工人等來校進行教學講座，將自己的教育理念以及工作經驗傳授給教師，幫助教師提高教育水平和教育意識，可以有效地將教材內容和實踐活動進行融合，加快學歷教育和職業培訓體系的路徑融合。

(四)構建全新的工學一體化課程體系

高等職業院校在開展學歷教育與職業培訓體系路徑融合工作的時候，需要結合當前的教學現狀和職業培訓模式，制定科學、有效的路徑融合方案，并且一步步地將方案落實下去，最終構建全新的工學一體化課程體系，對學生的基礎文化課教育和實踐能力提升進行全面契合，幫助學生掌握更多的理論知識和職業技能，促進學生的全面素質發展。高等職業院校需要在當地教育部門和政府的監管下成立行業協會，并邀請各個企業的技術骨干作為協會的客座專家，定期組織高等職業院校和企業聯合舉辦學歷教育與職業培訓的路徑融合活動，對企業目前的發展情況和人才需求情況等進行分析和討論，并且有計劃、有目的地調整高等職業院校的課程設計，確保學歷教育與職業培訓體系的路徑融合有效，最大限度地加強學校教育與社會需求之間的密切聯系，促進高等職業院校的教育發展[8]。

另外，高等職業院校還應該全力構建一套符合社會變革和經濟發展的工學一體化課程體系，將學歷教育和職業培訓的過程進行重新調整，做好教學計劃、決策、實施、檢查、評價以及咨詢的全面融合，加快學歷教育與職業培訓體系的路徑融合，合理地分配教育資源，全面推動兩者的共同發展，為學生提供全方位的素質教育和職業技能。工學一體化課程體系流程如下圖所示：

圖 工學一體化課程體系流程

(五)創新教學模式與考核制度

學歷教育與職業培訓的路徑融合需要依托于課堂教學，要在保證基礎文化課教學質量的前提下開展各項職業培訓，避免造成犧牲學歷教育獲取職業技能培訓發展的問題。為此，高等職業院校在落實學歷教育和職業培訓的時候，要對現有的教學模式和考核制度進行有效的創新，同時要完善相應的教學管理制度，加強對教學過程和結果的監管力度，確保教育工作的高效實施。首先，高等職業院校需要加強對學生學習及職業發展作出合理的引導和規劃，對學生的學習情況、學習能力、家庭環境以及成長歷程等多方面的內容進行記錄，便于針對學生個體的實際情況調整教學方案。其次，職業院校也要加強對教師的職業素養及技能提升，加大力度提升職業院校“雙師雙能型”師資隊伍的占比，創新教學模式與實施多元考核制度，為其指明正確的職業發展方向。最后，高等職業院校要不斷完善學生考核評價制度，用多元指標對學生進行客觀公正的評價，徹底糾正和改變學歷教育中重理論輕實踐的做法，真正達到即學即用、上學即上班的效果，為企業的用人提供更為完整的人才評估資料。

(六)積極探索校企合作辦學的新途徑

高等職業院校的學歷教育與職業培訓路徑融合，需要立足于實際，并且貫穿教學活動始終。職業培訓單獨依靠學校內部的實踐活動和操作演練無法達到培訓目的，無論多么完整的培訓過程都無法替代真實的工作操作。為此，高等職業院校需要企業提供真實的工作環境與工作崗位，校企之間需要建立順暢的溝通機制，讓企業員工的“學”與在校學生的“訓”緊密結合起來，以此達到提高學員的職業技能水平。學校可以在政府和教育部門的牽頭下，開展深度校企業合作和現代學徒制雙主體協同育人，讓企業真正參與和安排好學生的實習崗位，并且安排優秀的專業技術人員對學生進行工作指導，幫助學生深入了解職業技能的實際操作。在校企合作辦學過程中，學校可以為企業輸送大量的優秀人才，供企業優先選用，同時與企業簽訂長期的勞動合同，保證企業用人的優先和數量充足，讓真正優秀的人才長期留在企業發揮作用，確保企業的持續、健康、穩定發展。

五、結論

綜上所述，高等職業院校在學歷教育與職業培訓的路徑融合需要社會各階層的共同參與，政府的行政職能部門需要加強監管和統籌，將政、行、企、校進行資源融合；學校需要在教育過程中不斷轉變傳統的教育理念，對教學內容和模式進行有效補充和創新，同時建立高素質的師資隊伍，充分發揮出自身的教育核心作用。另外，學校還應該加強與社會各團體、企業的有效溝通，全面推動學歷教育和職業培訓的路徑融合，為企業員工和學校學生的職業發展打下堅實的基礎，有效促進高等職業院校的持續發展。