創業型汽車技術技能人才培養研究

李子云

(武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064)

1 高職院校創業型汽車技術技能人才培養現狀調查

1.1 樣本和數據

本問卷調查涉及武漢城市職業學院汽車類專業2016-2018共3個年級、4個專業的學生。利用課題負責人作為班主任的身份進行了與調查問卷內容一致的座談，其目的是了解學生對創業的真實想法，提高調查效果的權威性。在汽車學院支持下，向汽車學院學生發放紙質問卷，問卷內容涉及學生的基本情況、創業認知、創業意愿、創業影響因素、創業教育建議等事項，發放問卷400份，收回問卷368份，剔除答題不符合要求的試卷6份，加上座談問卷36份，總共有效問卷398份。調查顯示，男生占比87.25%，女生占比12.75%，其中一、二年級學生占比72.28%，三年級學生占比27.72%。

2 調查數據分析

2.1 創業認知調查分析

判斷高職院校創業教育的成效，必須調查學生對創業的正確認知。調查結果顯示，8.56%的學生對創業十分了解，55.67%的學生對創業有一定的了解，大致了解的學生占28.10%，完全不了解的學生占7.67%(圖1)，這些數據說明對創業教育了解的學生占大多數，也說明高職學院創業教育有一定的成效。調查顯示，47.37%的學生認為創辦一家公司或一家企業就叫創業，25.34%的學生認為做生意叫創業，23.21%的學生認為社會實踐活動也是創業(圖2)，從數據看，學生對創業的理解比較模糊。

創業對大學生有什么積極的意義？調查結果顯示，87.45%的學生認為創業有積極的意義，通過創業可以實現自己的人生價值，70.42%的學生肯定了創業可以解決就業難的問題(圖3)。大學生創業有哪些優勢？調查顯示，大學生創業有較強的學習能力；能夠熟練使用互聯網搜索信息的能力；年輕有拼搏精神；有較強的專業知識和技能等方面(圖4)。

圖2 創業理解情況

圖3 創業意義

圖4 創業優勢

2.2 創業意愿調查分析

對汽車類專業學生創業意愿調查，有21.38%的學生有創業打算，也就是高達78.62%的學生沒有創業的打算(圖5)。首次創業失敗了，9.45%的學生表示二次創業，24.73%的學生表示吸取教訓積累經驗等待時機創業，58.26%的學生表示放棄(圖6)。在什么時機選擇創業最好？6.56%選擇在高職院校讀書期間創業，11.34%選擇畢業就創業，15.34%選擇工作一段時間有一定的經驗以后再創業，更多的學生是不清楚是不是要創業(圖7)。這些數據也與絕大多數學生沒有創業打算的選項基本一致，也說明大多數學生不愿意承擔創業帶來的風險。

圖5 創業打算

圖6

2.3 創業影響因素分析

高職院校的學生絕大多數來自于農村和城鎮中低收入家庭，92.38%的學生認為開展與汽車相關的創業需要資金多，門檻高，81.23%的學生認為自己的創業知識和技能積累不夠，滿足不了創業的要求，90.47%的學生認為創業需要社會資源和人際關系(圖8)。數據表明高職院校的學生對創業有畏懼感和神秘感，認為創業是一件困難的事情。

圖7 創業時機

圖8 創業影響因素

2.4 創業教育建議調查分析

75.82%的學生認為創業與專業有關系但關系不大(圖9)，62.47%的高職院校的學生對創業教育完全不滿意(圖10)，絕大多數學生不認同創業教育的純理論講授，單一傳授創業理論對實踐性強的創業會形成兩張皮，不能有效地融合，認為最好的創業教育就是親身實戰創業、創業模擬訓練、創業競賽活動(圖11)。學生獲取創業知識和技能的最好途徑是企業家傳授創業經驗和到創業成功企業參觀考察(圖12)。

圖9 創業與專業的關系

圖10 創業教育滿意程度

圖11 創業教育方法

圖12 創業知識和技能獲取途徑

3 創業型汽車技術技能人才培養方案

3.1 提升高職院校汽車類專業學生創業信心

通過調查分析得知，高職院校汽車類專業學生創業信心普遍不高，主要原因有：一是高職院校的學生來源于高考和中考分數墊底的學生，學習成績不佳，唯分數論不斷挫敗學生的自信心；二是高職院校學生家庭的經濟狀況、家長對學生創業的態度制約了學生對創業的沖動；三是高職院校的學生創業成功的案例非常少，創業的氛圍不濃烈，榜樣的作用和影響欠缺。信心是產生創業動力的前提，足夠的信心能夠激發學生創業的熱情和斗志。

利用產教融合校企合作平臺，構建高職院校汽車類專業“教訓賽戰”四位一體的創業教育培養模式[2]，以提高學生的創業能力，如圖13所示。

圖13 “教訓賽戰”四位一體的創業教育培養模式

其中，以課堂教學為基礎，利用學校課堂、企業課堂開展講座、參觀、觀摩，培養學生創業思維；以創業訓練為手段，學校創業教育專職教師、企業專家和技術人員為指導，通過創業培訓和創業模擬訓練，提高學生的創業技能；以創業競賽為牽引，學校、行業、企業、社會多方面創業專家為裁判，通過對競賽作品的評判，強化學生的創業經驗；以實戰為目的，利用校中廠、廠中校和社會實踐基地，通過創業真槍實彈的操練，幫助學生孵化創業項目，增強學生的創業信心。

3.2 進一步加強創業教育教師隊伍建設

開展創業教育的教師應該具有創業精神和創業意識、教學經驗豐富、專業理論扎實、科研能力強、創業實踐能力強的教師組成[3]。高職院校應該根據市場需求，從汽車專業人才培養目標出發，充分利用產教融合校企合作資源，聘請企業的專家、技術人員和社會創業成功人士擔任兼職教師，邀請企業家和社會創業成功人士不定期給學校創業教育教師開展講座，對有意愿到高職院校從事創業教育的優秀兼職教師，高職院校要打破常規，從編制、福利待遇、情感著手吸引他們從教。選派汽車專業教師下創業園、創業孵化基地、創客空間鍛煉，到國內外知名的高等院校(職業院校)開展創業培訓、進修和考察，利用技能名師工作室提升創業教育教師的專業水平。完善創業教育教師激勵機制和保障機制，使創業教育教師專心致志地開展創業教學[4]。