基于成果導向教育理念的農業裝備應用技術專業課程體系改革研究

趙殿明

(吉林工作職業學院，吉林 四平 136001)

成果導向教育(OBE)是以學習成果為目標，以學習成果為導向的教育理念。成果導向教育(OBE)理念具有較強的先進性、時效性，廣泛被西方和東南亞國家各個高校所應用。

根據成果導向教育(OBE)理念，以學生預期達成的最終學習成果為基礎，層層分解，形成階段學習成果、課程學習成果、課堂學習成果，然后進行課堂教學設計、課程內容設計、課程結構設計、形成課程體系設計，構成課程體系架構。

1 農業裝備應用技術專業課程體系建立依據

農業裝備應用技術專業依據成果導向教育(OBE)理念，將農機行業不同工作崗位技能標準和需求，作為最終預期學習成果，將這種農機行業職業能力和素質作為培養目標，以此為導向，強化校企合作、產教融合，重新整合課程資源和課程內容，構建新的農業裝備應用技術專業課程體系建設。

2 農業裝備應用技術專業課程體系建設整體構思

基于成果導向教育(OBE)理念思路，針對農機行業不同工作崗位人才技能要求，對農業裝備應用技術專業課程體系進行重新梳理，篩選課程內容，優化課程結構，開發課程，整合課程資源，形成全新的基于成果導向教育(OBE)理念的農業裝備應用技術專業課程體系整體結構。

3 依據成果導向教育理念，反向設計專業整體人才培養方案

第一，對已確定的專業人才培養目標，依據成果導向教育理念，設計專業整體人才培養方案。根據專業人才培養目標，進行層層分解，形成階段性目標和具體目標，對接相應的階段性能力培養和具有項目能力培養的要求，形成專業培養能力結構體系和能力目標。第二，根據專業培養能力結構體系，確定開設相應的課程內容，依據學生的認知能力和教育教學規律，將開設的所有課程內容進行重新梳理，形成以公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等為平臺層層遞進的階段性課程體系和具體內容量化的課程結構，構成新的農業機械裝備應用技術專業的課程體系和課程結構。第三，根據階段性能力目標和具有項目能力目標，制定課程標準和課程考核評價標準。第四，根據學生的認知能力和教育教學規律，以及農業機械裝備應用技術專業特點，制定教學方法和教學手段，確定教學模式。第五，組織實施教學工作，按照已確認的教學模式正向組織教學，具體體現在每一節課堂教學設計、組織實施、完成教學任務和考核評價。第六，根據學生的考核結果，對學生的學習成果進行評價。根據學生的考核結果進行梳理，分析哪些量化學習成果指標達成，哪些學習成果指標未能達成，未能達成學習成果指標形成的原因及改進措施，然后，進行教學診改，修訂和完善專業人才培養目標。基于上述6個方面的鏈接，如圖1所示，形成成果導向的反向設計、正向實施的人才培養方案動態閉環結構體系。

圖1 成果導向的反向設計、正向實施的人才培養方案閉環結構

4 依托成果導向教育理念，設計對應的課程體系結構架構

如圖2所示。新構成的專業課程體系具有較強的指向性和針對性，對接工作崗位技能人才培養目標。新構成的專業課程體系進行整合課程資源，開發新技術課程，更新課程內容，彌補課程資源的不足，刪減過時的教學內容和課程，調整課程資源結構，盡量簡述課程之間的內容重疊交叉，避免課程資源設置過大過全，浪費課程資源，形成具有較強指向性的農業機械裝備應用技術專業的課程體系階段結構架構。

圖2 農業裝備應用技術專業課程體系階段結構圖

5 重構專業課程體系

根據崗位技能需求，制定最終學習成果，開發課程資源、精簡課程內容、優化課程結構，確立開設課程種類和數量，建立課程之間的有效銜接，整合課程資源。以“專業基礎平臺、專業能力平臺、專業拓展平臺”為主體(如圖3)，把通識教育和創新創業教育融入專業教學全過程，專業課程、通識教育課程和創新創業教育課程互相支撐、相互滲透、相互融合，培養學生突出的崗位能力、較強的發展潛力和良好的綜合素質，形成面向農機行業職場完備的課程體系，培養高質量的技能應用型人才。

圖3