基于崗位實際案例的《機械圖樣三維設計》課程開發

黃云林 王文兵

(1.馬鞍山市教育科學研究院，安徽，馬鞍山，243000；2.安徽省馬鞍山工業學校，安徽，馬鞍山，243000)

1 課程思路設計

1.1 基于工作過程為導向，選擇典型零部件為載體

在課程體系改革方面，以《Inventor技能實訓》機械圖樣繪制的崗位能力為目標，將技能傳授與實際工作有機結合，將知識、技能、綜合素養融入課程開發的過程中，從而達到充分適應工作崗位的實際需求。

以傳統的一級直齒圓柱齒輪減速器典型零部件為載體，圍繞減速器零件和裝配組織有效教學，采用任務驅動教學法，培養學生將知識與技能運用到實踐中去的綜合能力，從而做到專業課程內舉一反三，綜合相關課程的專業知識，培養學生設計的成就感。

綜合運用多種教學方法，圍繞著一級直齒圓柱齒輪減速器展開分解教學，任務案例目標明確，學生們圍繞任務案例分工合作，調動學生的學習積極性，教師對學生進行過程考核并積極鼓勵、啟發學生，改變傳統的考核方法，有利于激發學生思維，多維度利用信息化教學資源，大膽創新改革，深化改革。

1.2 實施以工作過程為核心的課程項目體系

工業產品設計(Inventor技能實訓)三維圖形設計是核心技能知識，根據工作崗位能力特點，分解成有機合成的任務案例。

1.3 開發校企資源共享的教、學模式

從企業需求出發，立足實際崗位能力，以挖掘專業核心能力為突破口，企業與學校互相促進，學校為企業培養人，企業支持配合學校培養出優秀的人，共同合作，完善崗位核心標準，請師傅進校，送學生入企，充分體現現代學徒制的模式，創新教、學模式改革。

1.4 完善人才培養方案，將證書制度融入教學過程

不斷完善相關專業人才培養方案，將CAD考證標準與培養方案對接，融入其中。遵循學生的認知心理規律，依照典型工作任務和工作過程，以真實的工作任務為依據，安排六個項目：制圖標準、減速器低速軸、減速器齒輪軸和軸承端蓋、減速器標準件簡介和識圖、減速器零件圖、減速器裝配圖。各項目任務在課程教學中由淺入深，從簡到繁、由點到面、從易到難。

2 基于工作過程系統化課程設計

2.1 整體到局部，局部再到整體的教學設計

充分挖掘知識與技能、能力與方法、綜合素養等崗位能力，結合企業崗位需求，將一級直齒圓柱齒輪減速器的各典型任務案例貫穿于教與學的過程，順應教學規律，提升教學效果，設計了先由整體到局部、再由局部到整體的六個項目若干個學習性工作任務。

2.2 “理實一體”的教學模式

課堂教學融知識點教授與技能操作于一體，整個教學過程以工作任務為目標，以崗位能力為導向，將工作過程融入教學過程，理論與實操有機結合。充分運用多維度信息化教學手段，豐富教學互動環節，創新理實一體化教學模式，提升教學效果。

2.3 基于行動導向的教學設計

實施行動導向的教學法，在教學過程中始終貫穿行動能力資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的培養，理論知識點融解于各項目任務中，實施基于行動過程的完整性組織實施教學的過程，通過工作任務書，對項目任務進行分析，對知識點進行引導。通過工作計劃表、檢查表、過程考核表等對教學過程進行控制，保證教學質量，提高了課程實效性。

2.4 “學中做、做中學”的教學方法

行動導向教學法的特色是通過做而學習，因而教學中如何“做”是教學中的關鍵，特別是知識點的學習，為此我們在每個任務單元針對相應的知識點進行做的教學過程設計，以實現學中做、做中學的教學過程。在任務學習之后，再根據項目任務目標，設立相應練習題，讓學生自主完成，以基于完整的工作過程、基于行動導向的教學法實施教學。明確的任務案例，既定的教學目標，學生通過操作掌握相關的理論知識，并予以拓展。

2.5 強化過程性評價

在教學過程中，注重過程性任務實施考核，制定項目任務單，實行學生之間、師生之間等考核，不以單一的試卷性考核為依據，注重知識、技能、綜合素養的綜合性過程評價，充分激發學生的潛能，調動學生的積極性和主動性。

本課程是機械加工專業重要專業技能課，要求學生熟練掌握機械零件的造型方法，具備從事機械、數控、模具等專業技術所必需的繪圖設計能力，參加制圖員技能等級考試和CAD工程師的技能考試，以適應企業工廠崗位需求，為本專業其他課程學習及適應本專業工作打好基礎。