往事并未如煙

王瑞剛

今年適值《天津教育》創刊70周年，每一個曾經與這本教育刊物有過親密接觸的人，內心都會無比欣悅。

最早見到《天津教育》，是在學校校辦主任的辦公桌上。當我提出借走一本“學習學習”時，主任卻慷慨地說“送給你了！這是咱天津自己的刊物，你寫的論文，也可以投稿！”

從那以后，我便經常去主任那里求“贈刊”，然后拿回去細細閱讀揣摩。后來，學校給學科組訂閱了一本，我總是第一時間去取刊物。在路上，我就開始瀏覽目錄，搜尋中意的文章。最開心的是看到了能激發我對傳統教學展開思考的文章，特別有一種也想說點兒什么的沖動。

直到參加天津市中小學“未來教育家奠基工程”首期培訓班，我的《試論中學語文教學的“五有”原則》一文作為培訓成果刊發在2010年第4期上。文中，我提出了中學語文教學應秉持“有趣、有用、有意義、有法、有序”原則的觀點，那是我力求探索系統化教學的思考、實踐和不懈的追求。

此后，陸續發表了《有效教學必達的三個目的》和《聯想式教學模式在高中語文教學中的運用》兩篇文章。前者論及我對“真知、牢記和活用”的理解，后者是我針對漢語言文字特點進行的教學實踐探索。雖然在《天津教育》上只閃現過產量極低的文字，但這三篇文章是我敝帚自珍的深入思考。

2014年底，我擔任濱海新區教體局《濱海教研》執行主編。雖然有多年編排學生文學報的經驗，但創辦一份正規的教育刊物，對我仍是個艱巨的考驗。為節省資金，組稿、編輯、排版工作都由我們自己完成，從封面設計、欄目設置到版式美化，《天津教育》成為我們反復研討的范本，其實用的內容、精美的版式啟發我們在不到一個月的時間內，順利催生出了創刊號。

2015年4月，我和《濱海教研》全體編輯，赴《天津教育》編輯部學訪。當時，天氣微冷，編輯部副主任韓大勇老師卻早早就等候在大門外。韓老師不僅詳細介紹了約稿、審校和編排的整個流程，還結合實例講解了種種文字編輯細節，又將編輯必備資料列出了書目，并拿出幾種編審表送給我們作參考。我們請教的各種瑣碎問題，韓老師都一一耐心解答。此番學訪，使我對規范化、專業化地辦好一份刊物有了更多的底氣。其后每當遇到編輯問題，包括出版物年審之類的事情，我都電話求教韓老師，有時我自己都覺得有點兒叨擾了，他卻總是細致地回答。2016年春，《濱海教研》借創刊一周年之機，舉辦天津市教育類內部刊物交流論壇，韓老師作為特邀嘉賓出席會議。令我感念不已的，是韓老師對我們刊物上幾處不易察覺的細節失誤給予指正，以及對刊物堅持走創新發展之路的深刻思考。謙和的韓老師一直堅持參加完一天的會議，才悄悄地離開。

作為刊物主編，我深感編輯每一期刊物，都像在經歷一次母親孕育胎兒的艱辛與喜悅，其中冷暖，唯自心可知。在《濱海教研》24期的孕育過程中，難忘編輯部同仁的同舟共濟，難忘各區編輯們的熱情鼓勵，難忘從《天津教育》獲取的充分營養。當我們第一次把優秀論文推薦到《天津教育》發表時，作者的感謝之意引發了我新的期盼：希望各區教育內刊能與《天津教育》攜手并進，更好地為廣大教師搭建一個成長騰飛的平臺。

在米蘭·昆德拉的小說《生活在別處》的譯后記中有句話：“有如激情的澗水，在時間的亂山碎石中流過，兩岸的景致并不重要，重要的是溪流將流向沃野還是沙漠?！痹诖耍们医桀}發揮一下我的想法：在《天津教育》這本刊物歷經的時間之流中，我們或許只是其中的亂山碎石，抑或那見證了刊物成長的兩岸景致，但我們始終期望著《天津教育》一如激情的澗水，蓬勃激昂地流向教育的沃野，灌溉出桃李芬芳競發的美好理想之境。