徜徉花海，體味真情

馬津

名著閱讀是否是一門獨立的課程？這在中學教學中是一個引發熱論的問題。

以錢理群教授為代表的教育學者主張設置名著導讀課程，提出閱讀指導的長遠目標就是“培養精神充分發展的人”。語文教育家張志公指出：“我喜歡‘導讀這個新說法，如何處理好‘導和‘讀的關系，是教學工作中一件非常重要的事。教師導讀不是教師‘代讀，‘代讀容易，‘導讀難，但是‘讀者大有益處。”

本文以《朝花夕拾》為研究對象，將其置于文學史和名著教學的雙重背景下研究，從結構、專題和教學方法等方面提出教學探索的思考。

一、雙重視野中的《朝花夕拾》

（一）文學視野中的《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅先生唯一的一部散文集著作，舊題為《舊事重提》。全書共十篇文章，是魯迅先生的作品中最富有生活情趣的篇章，對我們了解魯迅先生從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程有著重要的意義。

《朝花夕拾》從1926年成書、1928年出版至今已90余年，對《朝花夕拾》的研究也有80余年。在這80余年中，各種研究性論文不勝枚舉。

2008年11月出版的王吉鵬、王鶴舒著的《（朝花夕拾）論稿》是第一本綜合性研究專著，從思想內容、文體特色、藝術魅力等方面出發，在分類歸納基礎之上進行綜合分析、系統評價。從總體上看，該書對《朝花夕拾》的研究，在思想內容和藝術特色方面是比較成熟和深入的，尤其是“童心”“回憶”“溫情”“批判”等主題研究對我們的教學有著重要的借鑒意義。

（二）名著視野中的《朝花夕拾》

歷經幾次改版，最新的人教版七年級語文課本選入了《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經）》，八年級課本選入了《藤野先生》，共三篇文章。

部編本七年級上冊的語文課本，將原本為九年級學生必讀的名著《朝花夕拾》納入了名著閱讀的范疇，主題為“消除與經典的隔膜”。在其后的導讀部分從出版信息、主要內容、社會影響、藝術特色幾個方面進行了簡要的概括，對學生了解《朝花夕拾》起到了引領作用。“讀書方法指導”部分向我們展示了閱讀經典作品的意義：豐富人生體驗，思考人生問題，有利于文化積累，涵養性情、啟迪人生等。為了方便開展閱讀，部編本還設置了專題研究以供參考。

由此我們可以看到，與以往的語文課本相比，部編本更重視學法指導，其專題閱讀的形式也為我們開展《朝花夕拾》的導讀教學提供了思路和方向。

二、《朝花夕拾》導讀初探

（一）結構探討

《朝花夕拾》一書，除去《小引》和《后記》，共十篇。第一篇到第六篇寫童心，第七篇和第八篇寫青年時代面臨的人生道路的抉擇，第九篇和第十篇寫懷念師友，回顧自己走上文學之路的經歷。通篇來看，《朝花夕拾》以《從百草園到三味書屋》為過渡，前五篇以敘述魯迅先生童年時代生活為主，從三味書屋開始走向少年、走向社會，重點展現了幾個人生的片段。如果說前六篇以記事為主的話，后四篇則以寫人為主。同時，篇與篇之間也并非彼此孤立。

可見，作者在創作《朝花夕拾》時有比較完整的構思，這就給我們以啟示：在引導學生閱讀本書時，既要關注作者片段的回憶，也要從整體上去思考其意義、價值和特色。

（二）專題探討

部編七年級語文上冊第62頁，給出了三個專題以供參考：“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”。

《錢理群中學講魯迅》一書中，錢先生也以專題形式進行教學，先后開展了十一個專題，涉及的魯迅作品數量繁多，詳略有致，以學生建立自己心中的魯迅形象為目的，讓學生認識魯迅，表達自我的閱讀感受。

從課本中的指導和錢先生的教學可知，《朝花夕拾》以專題形式開展研究學習，有較強的指導意義。從學生的能力和興趣出發，在課本的三個專題外，還可以設置“批判與歌頌”“紹興民俗”“死亡意識”“遺失的美好”“《朝花夕拾》中的動物世界”“白描手法的使用”“魯迅與父親”等。在開展專題研究時，既要關注單篇文章，也要關注整體。如長媽媽的形象，就要從《狗·貓·鼠》和《阿長與（山海經）》等文章的相關文字中去提取和分析。

（三）方法探究

1.激趣課堂。

以話題導入：如“懷念童年時光”“難忘的廟會”“童年的樂園”等，可以通過故事情節激趣，也可以通過作者的經歷進行激趣，引導學生愛上讀書。

以圖片導入：圖片可以直接提示文章主要內容，請學生判斷是哪篇文章，如文中的插圖、魯迅先生故址的照片等。

以名言導入：可以借助名人評價類的名言，如以“溫馨的回憶與理性的批判”導入《朝花夕拾》的主題思想;用魯迅先生自己的名言“我以我血薦軒轅”來導入《范愛農》;借用古今中外的相關名言，如用“有教無類”導入《藤野先生》，來學習他超越國界的偉大人格。

2.比較閱讀。

《朝花夕拾》中篇目的比較：可以用《狗·貓·鼠》和《阿長與（山海經）》兩篇文章中的長媽媽作比較，也可以用《五猖會》和《父親的病》兩篇文章中“我”對父親的情感作比較。

《朝花夕拾》與魯迅其他作品的比較：中學語文課本中還選入了《少年閏土》《社戲》，可以與《從百草園到三味書屋》進行對比研究。從文章內容上說，都是少年時代清新的回憶;從語言上說，都是魯迅作品中比較溫暖的文字;從寫作手法上說，描寫都很生動。

《朝花夕拾》與同類文學作品的比較：比如高爾基的《童年》與魯迅的《朝花夕拾》進行比較，同樣寫少年經歷，不同背景下的文章有何不同。

《朝花夕拾》與其他作家回憶魯迅先生作品的比較：如部編七年級語文課本中選入了蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》，其中回憶了與魯迅先生相處的十四件小事，十分細膩感人。可以從這篇文章出發，鼓勵學生閱讀這本書，選擇其中一點進行與《朝花夕拾》的比較閱讀。

3.鑒賞閱讀。

選擇《朝花夕拾》中某一點來鑒賞，可以結合專題研究進行，如“品味《朝花夕拾》中的白描手法”。

《藤野先生》中就有這樣一段描摹：“……其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫藤野嚴九郎的……”采用的是一種速寫式的勾勒人物方法，而人物的音容笑貌、個性特征卻清晰可見。短短的幾句白描中，活畫出一個治學嚴謹、平易近人的學者形象。

以鑒賞閱讀的方法帶領學生深入閱讀文本，有助于學生體會作品的思想內涵和獨特的寫作手法，培養學生的鑒賞力。

4.以點帶面。

一方面，課本中選人的三篇課文（《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經）》《藤野先生》）本身就是引領學生重新認識和了解魯迅先生及《朝花夕拾》的良好契機。另一方面，語文課本中編選的回憶魯迅先生的文章為我們提供了許多具體的事件，使我們能更好地了解魯迅先生，幫助學生在腦海中建構魯迅先生的人格。蕭紅的《回憶魯迅先生（節選）》用女性細膩的筆觸將自己與先生一家人相處的點滴娓娓道來，讓讀者在感動之余更形象地感知了魯迅先生的偉大人格。在授課時不妨以此為契機，從課本中的“點”出發，鋪開及《朝花夕拾》的“面”，不斷在自己的認知中豐滿魯迅先生的形象。

5.評價方式。

教師的“導讀”教學是否有效，學生在閱讀經典作品中是否達到了新課標提出的目標，這還需要教師通過恰當的評價方式來檢測。具體的評價形式可以通過測試題、成果展、各種形式的交流等方式來實現推動閱讀的目的。

三、結語

在《朝花夕拾》的教學中，筆者切實感受到了一節好的名著導讀課對學生的閱讀有明顯的提升作用。課上交流互動活躍，學生能夠感受到美的浸潤，教師的個人素質也得到了提升。

在今后的名著教學中，筆者認為還需要考慮以下三個方面：一是保障閱讀時間，二是統一閱讀版本，三是落實閱讀成果。