教育技術學專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)策略研究

楊曉娜

摘 要：目前，大多數(shù)院校的教育技術學專業(yè)培養(yǎng)計劃缺乏實用性，未能體現(xiàn)對學生實踐能力的重視。但對教育技術學專業(yè)學生來說，實踐能力是學生將來發(fā)展的重要基石，學生必須具有較強的實踐能力才能在社會立足。基于此，本文簡要闡述了當前教育技術學專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應的解決辦法，希望能為提升教育技術學專業(yè)大學生的實踐能力提供有效建議。

關鍵詞：教育技術;大學生;實踐能力

一、引言

培養(yǎng)教育技術學專業(yè)學生的實踐能力，重在引導學生關注教育領域發(fā)展的前沿動態(tài)，使教師利用新教學方法進行教學，提升教學效率。同時，高校還要提升學生適應現(xiàn)代教育理念的能力，使學生在現(xiàn)代教育理念的指導下學習教育技術，巧妙利用教育技術進行教學[1-3]。

二、教育技術學專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設置缺乏合理性

目前，多數(shù)學校的教育技術學專業(yè)課程設置缺乏合理性。許多學校設置課程時只是借鑒一些高校的經驗，而沒有考慮本校專業(yè)教學的特色，也沒有充分考慮不同學生的學習需求。同時，許多學校只重視理論課程設置，對應用性較強的課程則放松管理，或是朝著理論化的方向發(fā)展。不同地區(qū)具有不同的教育需求，各個高校應當在完成基礎通識課程的基礎上設置具有本校特色的專業(yè)課程，或是針對不同學生的就業(yè)需求設置具有地區(qū)特色的課程，以此提升不同學校教育技術學專業(yè)的差異化程度。同時，高校還應該構建更加完善的應用課程檢測體系，使應用課程發(fā)揮應有的作用。

（二）學生應用能力差

教育技術學專業(yè)應當具有較強的實用性，但在錯誤教學方法和理念的引導下，該專業(yè)逐漸成為理論性專業(yè)，也給學生未來發(fā)展造成了困難[4-6]。許多學生在學習時只顧學習理論知識，而沒有關注理論與現(xiàn)實的符合程度。教育學理論仍處于發(fā)展過程中，現(xiàn)實教育的發(fā)展與理論發(fā)展的速度并不完全匹配，這便需要學生學會靈活變通，客觀看待理論和實際之間的差距。然而，多數(shù)高校學生還沒有學會將理論置于實踐中檢驗，或是在實踐中改進理論。學生在實踐中盲目套用理論，導致學生無法靈活應對實踐過程中遇到的難題，從而也很難提升應用能力。還有部分教師認為學校便是學習理論的地方，學生應當在以后的就業(yè)過程中掌握實踐本領，這種錯誤的認知導致許多學生走出學校便失去了就業(yè)競爭力，難以找到心儀的就業(yè)崗位。這啟示高校教師應加強對學生的實踐教育，給予學生更多參與實踐、檢驗所學的機會，使學生掌握靈活變通的本領。

（三）教學方式落后

各高校的教育技術學教學仍以課堂講解為主，這種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂上只能聽而不能說，完全失去了課堂自主權。很多教師為了加快課程進度，沒有給學生發(fā)表自己看法或是提問的機會，學生沒有課堂參與感，導致課堂效率不高。同時，學生內心的疑惑得不到解決，學習過程中會產生越來越多理論漏洞，最終影響教育實踐過程。高校教師應當改進教學方式，采用與教育技術學專業(yè)教學需求相符合的教學方式，使學生感受到自己作為課堂主要參與者的地位，在學習過程中提升各方面的技能水平。

三、培養(yǎng)教育技術學專業(yè)大學生實踐能力的策略

（一）適當調整課程設計

各高校應適當調整課程設計方案，既要增強對學生的專業(yè)課基礎通識教育，又要在課程中體現(xiàn)特色的內容。例如，學校可將一個學期分為前后兩個學習周期，前一學習周期要求學生在規(guī)定時間內完成基礎通識課程的學習，后半學期則鼓勵學生自由選擇自己感興趣的特色化內容進行學習。例如，部分學生對信息化教育的發(fā)展很有興趣，學校可開設教育信息技術的相關課程，從學生的興趣出發(fā)鼓勵學生深入學習該專業(yè)分支的知識。學校還可以重新調整不同年級學生的學習課程，使各個年級課程的難度逐年遞增，但又能體現(xiàn)不同年級課程之間的聯(lián)系性。例如，鼓勵學生在一年級階段打好專業(yè)基礎，二年級則增加具有特色的專業(yè)課程，并鼓勵學生結合具體案例進行學習，為往后參與實踐做好準備。學生在三年級時則融入更多實踐性的內容，鼓勵學生在各個實習單位檢驗自己的學習成果，做好實習記錄。為增強課程設置的合理性，各高校應當定時定期進行問卷調查，了解學生對學校課程安排的態(tài)度，并鼓勵學生積極提出建議。學校教學部分則應當結合學生的建議和實際教學狀況積極調整課程計劃，不斷改進課程方案，不斷提升學生的專業(yè)能力和應用水平。

（二）提供更多實習機會

長期以來，學生沒有將實習課程當成正式課程的組成部分，而是將其當成可有可無的教學部分，導致學生的實習態(tài)度存在問題，實習效果不佳。學生沒有完全投入實習過程，其中一個重要原因便是學生無法找到自己感興趣的工作崗位。部分高校采取集體實習的方式開展實習課程，這種“一刀切”的實習課程開展方式打擊了部分學生的學習積極性。為改變這一狀況，各高校應當加強與教育單位的合作，為學生提供更多實習選擇。同時，各高校還要重視檢驗學生的實習成果。部分高校在檢測學生實習成果時只看學生的實習記錄，而不顧實習單位對學生的具體評價，這也不利于提升學生實習的實效性。各高校應通過改革實習效果評價機制改善這一現(xiàn)狀，例如，盡量降低對學生實習記錄在數(shù)字、格式上的要求，將檢測重點放在內容檢驗上，鼓勵學生以最簡潔的表述記錄最重要的實習經驗，以提升實習總結的效果。再如，各高校要加強對實習單位的考察，保證實習單位為學生提供的實習崗位能切實鍛煉學生的實踐能力，使學生在實習過程中不斷積累經驗，增強應用能力。

（三）增強周期性培訓

為提升學生應用教育技術的能力，各高校可在專業(yè)理論課程外增設周期性培訓計劃，使學生在接觸實際教育技術的過程中提升自己的能力。開展周期性培訓的方式應當是多樣的，如學校可讓一線教育者深入校園開展經驗交流沙龍，使學生在聆聽一線教育者應用教育技術經驗的同時，感受教育技術對提升教學效率的重要作用，同時激發(fā)學生扎根于教育技術行業(yè)的熱情。講座結束后，各高校應展開討論，引導學生結合具體案例應用自己學到的知識，改變以往“只聽不用”的學習方式。學校還要設置嚴格的培訓成果檢驗體系，給予學生適當?shù)膶W習壓力，以提升學生的學習效率。例如，在引導學生學習應用微課、慕課等教育平臺時，教師可構建具體的教學情景，給予學生應用這些平臺進行學習的空間。目前，學生學習教育技術時容易萌生創(chuàng)新性的想法，如部分學生會將Flash動畫、3D動畫融入課堂中，這些都是學生創(chuàng)新教育方式的嘗試，應當?shù)玫浇處煹目隙āＨ绻麑W生敢于在實踐中嘗試新的教育技術，并能將教育技術與教學課堂較好地融合起來，教師應給予學生適當鼓勵，激勵學生繼續(xù)創(chuàng)新，不斷改革教育技術，以增強實際教學效果。

（四）開展專業(yè)相關競賽

如今校園文化異彩紛呈，學生樂于從校園活動中學習知識，教師不妨利用學生這一特點開展相關專業(yè)競賽，使學生在競賽過程中掌握更多實踐本領。例如，可以開展教育技術應用素養(yǎng)競賽，從理論知識、實踐能力兩個角度考察學生的專業(yè)水平，最后選出表現(xiàn)優(yōu)異的團隊進行校園巡演。在資源充足的情況下，各學校可聯(lián)合起來開展聯(lián)動比賽項目，鼓勵不同學校信息技術專業(yè)的學生參與競賽，在競賽中發(fā)掘教育技術的更多可能性。思維碰撞還可能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，為學生提供更多創(chuàng)新思路，達到提高創(chuàng)新能力的目的。

四、結語

提升教育技術學專業(yè)學生的應用能力，不是一蹴而就的，教師應結合學生的學習興趣和需求，從課程設置、教學方式等方面入手進行改革，促進專業(yè)教學的創(chuàng)新性發(fā)展，為學生提升自身應用能力提供更好的環(huán)境。

參考文獻：

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