考試轉(zhuǎn)型背景下聯(lián)合培養(yǎng)德語教學(xué)探析

摘 要語言選拔測(cè)試是中德聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到項(xiàng)目運(yùn)作成效。德語教學(xué)直接對(duì)接語言測(cè)試。選拔測(cè)試從確認(rèn)考試轉(zhuǎn)型為德福考試，必定帶來德語教學(xué)的變革，需要德語教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞聯(lián)合培養(yǎng);德語教學(xué);德福考試;德語交際能力

語言測(cè)試的反撥效應(yīng)，又稱反撥作用，是指語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)所產(chǎn)生的影響[1]。考試轉(zhuǎn)型意味著一定程度的教學(xué)轉(zhuǎn)型，教學(xué)需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的測(cè)試要求。

1 考試轉(zhuǎn)型背景

從2000年至今，浙江科技學(xué)院已與10余所德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系。該項(xiàng)目的學(xué)生先在科技學(xué)院學(xué)習(xí)兩年;通過專業(yè)面試和德語考試（Feststell ungsprüfung，簡(jiǎn)稱FSP）后，可入讀“2+3”項(xiàng)目的德方合作院校。在德方高校畢業(yè)后，可獲得浙江科技學(xué)院和德方院校的雙學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)校的中德教育合作水平居國(guó)內(nèi)第二，僅次于同濟(jì)大學(xué)。

從2018年1月開始，此項(xiàng)目的確認(rèn)考試完全轉(zhuǎn)型為TestDaF（Test Deutsch als Fre mdsprache，簡(jiǎn)稱德福考試）。這項(xiàng)考試由德國(guó)德福考試院集中命題和閱卷，是世界范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化德語考試。所有應(yīng)試者都會(huì)得到德福考試官方證書，分為U3、TDN3、TDN4和TDN5四個(gè)等級(jí)，U3表示不合格，TDN5是最高等級(jí)。TDN3及以上證書的“2+3”項(xiàng)目學(xué)生可入讀德方合作高校。

2 FSP考試和TestDaF比較

2.1 考試安排

從上表可以看出，F(xiàn)SP是小范圍的、針對(duì)德方合作院校量身打造的考試;TestDaF則是全球統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化考試。

2.2 考試內(nèi)容

FSP考試中，三個(gè)部分的內(nèi)容是圍繞一個(gè)主題展開的，如“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“人口”等。TestDaF中，四個(gè)部分之間不存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)，沒有統(tǒng)一的主題。

2.3 考試題型

FSP考試中，聽力和閱讀部分各1篇文章，書面表達(dá)是圖表寫作。TestDaF中，閱讀理解共3篇文章，共30個(gè)問題。聽力理解共3篇文章，共25個(gè)問題。書面表達(dá)為圖表作文。口語表達(dá)共7題。

2.4 考試評(píng)價(jià)

FSP考試的口語是在德語專業(yè)考試（含面試）中進(jìn)行的;FSP考試的筆試分為三部分：聽力、閱讀和語法、寫作。第一、第二部分各占分值的2/5，第三部分占分值的1/5;第二部分的閱讀和語法，各占本部分分值的一半。TestDaF分為四部分：閱讀、聽力、寫作和口語。聽力考試采用人機(jī)對(duì)話的形式。TestDaF的每部分沒有設(shè)定具體的分值，而是按照答題的正確率給予對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

2.5 考試要求

FSP考試側(cè)重考察語言知識(shí)。聽力部分、閱讀和語法部分都設(shè)置了填空題和簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題要求學(xué)生自己組織語言，用完整的句子答題;而TestDaF側(cè)重考查德語的語言交際能力。

2001年，歐洲委員會(huì)頒布《歐洲語言共同參考框架》（CEFR），提出“面向行動(dòng)”的外語教學(xué)理念，即學(xué)習(xí)外語的目的是能夠積極地運(yùn)用外語進(jìn)行交際。TestDaF作為世界范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化德語測(cè)試，其測(cè)試內(nèi)容和目的完全和CEFR的要求一致。德福考試院駐華首席代表Dr.Stefanie Esehenlohr認(rèn)為：TestDaF考試是為了測(cè)試語言交際能力，所有的題目都是針對(duì)一個(gè)要在德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備的能力來設(shè)計(jì)的[2]。因此，除口語和寫作兩部分外，TestDaF的題目設(shè)置都是選擇題和判斷題;回答問題要求用詞匯或短語;容忍答題中一定的語法和詞匯錯(cuò)誤。

綜上所述，轉(zhuǎn)型后的TestDaF和以前的FSP考試存在較大的區(qū)別，但考試時(shí)間、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、題型的變化都屬于形式變化，考試要求才是考試轉(zhuǎn)型的變化核心部分，從FSP考試考查德語語言知識(shí)轉(zhuǎn)型到TestDaF考查德語運(yùn)用能力即交際能力。對(duì)此，德語教學(xué)必須展開應(yīng)對(duì)，以達(dá)到TestDaF的考試要求。

3 項(xiàng)目德語教學(xué)中的德語交際能力培養(yǎng)

1967年，美國(guó)語言學(xué)家Hymes首先提出語言交際能力這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，語言交際能力由四個(gè)方面組成：

（1）語法能力：能正確運(yùn)用語法。

（2）話語能力：能判斷語言形式是否可行。

（3）社會(huì)語言能力：能在交際中得體地使用語言。

（4）交流對(duì)應(yīng)能力：能判斷哪些話語可在實(shí)際中表達(dá)。

前兩者是語言能力，是基礎(chǔ);后兩者是語言交際能力，是應(yīng)用。前者是初級(jí)形式，后者是高級(jí)形式，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的兩個(gè)不同階段，表明了從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言是一個(gè)整體[3]。在此教育理論基礎(chǔ)上，20世紀(jì)70年代，外語界提出了交際法，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)過程中對(duì)外語交際、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

雖然FSP時(shí)期的德語教學(xué)以教授語言知識(shí)為主，但德語交際能力的培養(yǎng)在過往的教學(xué)方法探索中已有體現(xiàn)，德語教學(xué)探索工作一直沒有中斷。

翁震華，王群珉（2008）認(rèn)為參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，不僅需要掌握語言的知識(shí)，而且更加需要注重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及跨文化交際能力，提出在項(xiàng)目教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)用語言解決問題[4]。翁震華，王群珉（2010）進(jìn)一步提出采取交際法。提倡根據(jù)學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，采用真實(shí)、地道的語言材料[5]。

4 應(yīng)對(duì)TestDaF的要求，增強(qiáng)學(xué)生的德語交際能力

4.1 更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，結(jié)合TestDaF的內(nèi)容要求，提倡以主題引領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)。主題應(yīng)首選與德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)，主題還可以與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題有關(guān)，如環(huán)保、人口、能源問題等。教師整合和這些主題相關(guān)的材料，分主題授課。在每個(gè)主題內(nèi)，盡量創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

4.2 改革教學(xué)模式

在第三學(xué)期和第四學(xué)期采取“模塊化教學(xué)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理利用各模塊之間的聯(lián)系，將聽力和口語表達(dá)作為一個(gè)模塊，閱讀和寫作作為一個(gè)模塊，在聽、讀文章，積累語言材料的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行口語表達(dá)和筆頭表達(dá)的輸出，以此提高學(xué)生的德語運(yùn)用能力。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

4.3.1 中德跨文化比較教學(xué)

外語教學(xué)中必須講授文化，文化教學(xué)已經(jīng)成為外語界的共識(shí)。文化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。這對(duì)于以出國(guó)留學(xué)為目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)生尤為重要。教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行中德跨文化比較，除課堂適量引入外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和書籍，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德國(guó)文化和中德文化差異，從而減少學(xué)生因語言交際失誤而引起的交際障礙。

4.3.2 情景教學(xué)

情景教學(xué)法最初起源于法國(guó)，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在情景中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情景教學(xué)要求課堂以學(xué)生為中心，以情景教學(xué)為指導(dǎo)，在模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使學(xué)生既獲得基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了為交際運(yùn)用外語的能力。

4.3.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者處于社會(huì)環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)者不僅要能與對(duì)方交流，而且要讓對(duì)方了解自己的語言和意圖，與多個(gè)成員相互合作以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。“面向行動(dòng)”教學(xué)方法靈活，涵蓋多種形式，包括小組和結(jié)對(duì)練習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、講述、舞臺(tái)表演角色扮演、社會(huì)調(diào)查等。

4.4 借助信息化技術(shù)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”植入德語課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)媒介的多元互動(dòng)，在增添學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，更是避免了學(xué)生被動(dòng)、孤立、生硬地接受和輸出語言。課外借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，如德語網(wǎng)站、德語歌曲和電影等。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中學(xué)習(xí)德語，學(xué)生可最大可能地了解德語詞匯和表達(dá)的內(nèi)涵和外延，從而在特定的語境中正確地運(yùn)用德語。

5 結(jié)語

交際能力本來就是語言教學(xué)中的必須一環(huán)。考試轉(zhuǎn)型以后，項(xiàng)目德語的教學(xué)更是凸顯了培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生德語交際能力的重要性。因?yàn)榕cFSP考試的要求不同，德語教學(xué)必須做出相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)要求而做出相應(yīng)的探索和改革。只有這樣，才能保證德語教學(xué)有的放矢，保障聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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[2]Dr.Stefanie Esehenlohr.中國(guó)首次德福考試，充滿希望的開始[R].德語學(xué)習(xí)，2003（4）：5-8.

[3]翁震華，王群珉.任務(wù)型教學(xué)在聯(lián)合培養(yǎng)外語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：56-59.

[4]翁震華，王群珉.論中外聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的外語素質(zhì)構(gòu)建——中德聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目10年德語教學(xué)改革實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：438-442.

[5]黃揚(yáng).中德聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目德語教學(xué)中的跨文化教學(xué)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：403-407.