校企融合實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制的調(diào)查與探索研究

朱建忠 史建軍

一、企業(yè)新型學(xué)徒制的背景調(diào)查分析

2011年，教育部下發(fā)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，開始探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。2015年，人社部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》。雖然兩份文件都是關(guān)于學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知，但是出發(fā)點(diǎn)不同。現(xiàn)代學(xué)徒制開展試點(diǎn)工作的主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，而新型學(xué)徒制則是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”。兩相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，主張政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和技工院校雙主體育人;新型學(xué)徒制試點(diǎn)則突出了企業(yè)的主體作用，提出政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與。顯然，企業(yè)新型學(xué)徒制遵循了崗位勞動養(yǎng)成的基本規(guī)律，更有利于學(xué)徒制的發(fā)展。本次深入企業(yè)調(diào)研的目的，是為了了解現(xiàn)階段企業(yè)推行新型學(xué)徒制培養(yǎng)方式的狀況，探索出參與企業(yè)新型學(xué)徒制切實(shí)可行的方案，并作為學(xué)校教育教學(xué)改革的方向目標(biāo)。

二、調(diào)研內(nèi)容

1.調(diào)研的對象

調(diào)研對象主要為企業(yè)和院校，調(diào)研分析新型學(xué)徒制培養(yǎng)方式的可行性和試點(diǎn)院校的情況。

調(diào)研企業(yè)有：鎮(zhèn)江先鋒汽車零部件有限公司、江蘇柳工機(jī)械有限公司、鎮(zhèn)江液壓件股份有限公司等。

調(diào)研院校有：鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、江蘇交通技師學(xué)院、泰州技師學(xué)院。

2.調(diào)研形式與方法

在廣泛收集信息資料的基礎(chǔ)上，采取郵件、網(wǎng)絡(luò)、電話、現(xiàn)場座談等形式進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行資料的分類整理與匯總。

調(diào)研過程：專題調(diào)研→信息歸納→信息分析→專題討論→信息補(bǔ)充→編寫初稿→專題論證→修訂完善。

3.調(diào)研思路與原則

（1）對企業(yè)“新型學(xué)徒制”的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、資料搜集和實(shí)地調(diào)研，分析其中的特點(diǎn)，并對存在的問題進(jìn)行初步的總結(jié)。

（2）借鑒德國“雙元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”和中國傳統(tǒng)“師帶徒”的人才培養(yǎng)模式，分別從政府管理、企業(yè)主導(dǎo)和學(xué)校配合的角度為“新型學(xué)徒制”提供建設(shè)性的參考。

三、企業(yè)新型學(xué)徒制的調(diào)研分析

調(diào)研表明，由于政策的支持和政府的推動，目前調(diào)研的部分企業(yè)有意向與筆者學(xué)院共同培養(yǎng)新型學(xué)徒，簽訂新型學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，主要培養(yǎng)對象為數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)剛?cè)肼殞W(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)為高級工，各企業(yè)培養(yǎng)方式都是按照“校企雙制，工學(xué)一體”的總要求，采用以企業(yè)崗位實(shí)踐培訓(xùn)為主，學(xué)校集中學(xué)習(xí)為輔的培訓(xùn)形式。

1.企業(yè)“新型學(xué)徒制”的幾種培養(yǎng)方式

（1）階梯分段式。企業(yè)新招錄的員工，在進(jìn)行入職培訓(xùn)后，即送到合作院校進(jìn)行技能培訓(xùn)，培訓(xùn)班采用全日制在校脫產(chǎn)方式，歷時2～3個月。培訓(xùn)內(nèi)容全面根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位和技能要求，由校企骨干技術(shù)專家、師資共同參與開發(fā)培訓(xùn)課程，既有相關(guān)專業(yè)理論知識，又有實(shí)際操作技能訓(xùn)練和培訓(xùn)模塊考核。通過在學(xué)院階段性的理實(shí)強(qiáng)化，使大部分新員工在就業(yè)適應(yīng)力和崗位競爭力上得以“充電”提高。參訓(xùn)員工回企業(yè)上崗后，將由單位再次組織資深師傅和技術(shù)骨干進(jìn)行針對性的就業(yè)崗位訓(xùn)練。員工在熟練工作一段時間后，再進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行理論提高和技能強(qiáng)化，以達(dá)到更高一級技工等級。

（2）半工半讀式。即由企業(yè)組織學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作。學(xué)生每周1～2天在職業(yè)學(xué)校接受通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，每周3～4天在企業(yè)實(shí)習(xí)，也有的采取企業(yè)安排了上午和下午兩個相同課程班，上白班和夜班的學(xué)員可以根據(jù)自己的需要選擇上課時間。這種模式主要存在于有“廠中?！钡钠髽I(yè)，由于“前廠后?！?，位置緊密，便于組織。

（3）隨機(jī)安排式。這種模式是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的淡旺季，旺季時學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下在崗位工作，淡季時安排學(xué)生到學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣安排，能夠幫助企業(yè)解決人手緊缺的問題，符合企業(yè)運(yùn)營利益。

2.現(xiàn)階段“新型學(xué)徒制”推行過程中的問題

（1）企業(yè)擔(dān)心“打水漂”。員工能保持穩(wěn)定性，企業(yè)才舍得下精力、出成本去培訓(xùn)。學(xué)徒雖然不是在校生，降低了流動性，但是經(jīng)過成熟培訓(xùn)后，職業(yè)能力增強(qiáng)，便容易產(chǎn)生“跳槽”的想法，如果明知學(xué)徒出師就可能離職，即便國家人均補(bǔ)貼幾千元，企業(yè)也未必有全力參與教育培訓(xùn)的動力。

（2）學(xué)校角色轉(zhuǎn)變不到位。新型學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制是政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、學(xué)校配合，完全改變了原來學(xué)校主導(dǎo)的格局，要求學(xué)校從“以學(xué)校為主”的主導(dǎo)慣性中脫離出來，重新定位，做好“企校合作”人才培養(yǎng)的工作。而要實(shí)施真正意義上的“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，必然會帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革。顯然，目前從學(xué)校從思想上還沒有做好這種全面轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)模式改革滯后。大多數(shù)技工院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置未能完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，未能以技能形成為中心，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，沒有和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際形成緊密的對接。同時，目前學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃系統(tǒng)化、學(xué)科化色彩明顯，與企業(yè)崗位需求靈活性存在矛盾，致使學(xué)與用不能完全接軌。

（4）綜合考核評價機(jī)制不完善。企業(yè)和學(xué)校尚未建立起一套綜合了校企雙方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的清晰量化的考核評價體系。

四、關(guān)于企業(yè)新型學(xué)徒制的思考與建設(shè)

1.改革教學(xué)組織，創(chuàng)新管理模式

新型學(xué)徒制由于教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，因此在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，各方面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了企業(yè)職工更好地發(fā)展的教育理念。要依據(jù)企業(yè)職工發(fā)展的共性特點(diǎn)和個性需求選擇教學(xué)組織形式，實(shí)行校企協(xié)同參與的人性化的教學(xué)管理模式。制定符合企業(yè)發(fā)展實(shí)際、符合院校和專業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，明確職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)的教學(xué)組織和運(yùn)行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序，建立具有靈活性、可變通的動態(tài)教學(xué)與管理運(yùn)行模式。

2.重構(gòu)課程體系，重建學(xué)習(xí)載體

以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，遵循企業(yè)職工的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合企業(yè)職工人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)課程的教學(xué)過程要做到理論與實(shí)踐一體化，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論的作用。

3.搭建數(shù)字化教學(xué)平臺

加快專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度，搭建專業(yè)核心課程的精品課程網(wǎng)站與資源共享平臺，使企業(yè)職工在“半工”階段可以利用專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“半讀”，能隨時隨地實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合。

4.構(gòu)建多元化課程評價體系

通過收集社會評價信息、對合作企業(yè)定期回訪、問卷調(diào)查、座談等形式構(gòu)建多元化的課程評價體系。通過社會、企業(yè)反饋的評價適時對專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行優(yōu)化。將企業(yè)職工在就業(yè)崗位的職業(yè)能力、適應(yīng)能力及企業(yè)滿意度，納入課程評價體系中。側(cè)重過程考核，注重實(shí)踐技能的考核，充分發(fā)揮評價體系的激勵和導(dǎo)向功能。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）