基于“教、學、評”一致性的高中化學教學實踐與反思

鄭木霞 張賢金

摘要：“教、學、評”一致性為現實課堂的有效教學指明了正確的方向。以蘇教版“氧化還原反應”教學為例，在“教、學、評”一致性教學理念的導向下，通過“課前從實際出發確立教學和評價目標、課中以任務驅動實施教學活動、評價貫穿教學設計始末”的模式進行課堂教學實踐。認為：教學與評價目標制定于課堂教學之前，能使整個教學活動更有針對性;教學流程采用“板塊式”教學，能更有效地落實學科核心素養。

關鍵詞：“教、學、評”一致性，高中化學，氧化還原反應

文章編號：1008-0546（2020）05-0016-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969（i.issn.1008-0546.2020.05.004

“教、學、評”一致性是《普通高中化學課程標準（2017年版）》積極倡導的基本理念，是實現每個學生化學學科核心素養得到不同程度發展的有效途徑。“教、學、評”一致性為現實課堂的有效教學指明了正確的方向。而課程改革前沿陣地的一線教師如何在課堂教學中落實“教、學、評”一致性呢？崔允漷教授建議“教、學、評”一致性可“依據清晰的目標處理教材、選擇方法，結合情境創設引導主動的、反思式的知識建構，依托學習過程開展參與式、嵌入式的即時評價，為學科核心素養的課程目標達成指明清晰的實施路徑。本文以蘇教版高中化學《必修1》“氧化還原反應”為素材，探討在“教、學、評”一致性理念導向下的教學實踐。

一、教學實踐方案設計模型

蘇教版教材分散了學習的難點，在專題一物質的分類時已完成氧化還原反應的第一課時內容：概念及與四大基本反應類型的關系。因此，本節課在確保知識連貫性的前提下從物質得氧被氧化、失氧被還原的視角過渡到從元素化合價變化的角度認識氧化還原反應，并在此基礎上進行深化與提升：從微觀角度理解氧化還原反應的本質，從定向、定量的角度表示電子的轉移及掌握氧化還原反應的一系列基本要素。

通過初中的學習，學生具備了化合價的知識，并能初步了解化合價的升降與最外層電子得失有關。因此學生對于本節課的學習有一定的知識基礎。處于初高中銜接階段的高一學生雖然求知欲強，但是他們抽象思維較弱，他們更易于接受如實物、圖像等具體的學習對象。因此，在課堂教學時，盡可能通過動畫模擬、圖片展示、演示實驗等具體直觀的教學手段，使抽象知識具體化。基于教材與學情的實際情況，結合課程標準，制定教學目標與評價目標。

1.教學目標

（1）通過展示圖片、動畫模擬、實驗探究等手段初步建立從“特征到本質”的認識過程。

（2）通過電子轉移的表示方法與氧化還原反應基本要素的歸納，形成認識的基本思路。

（3）通過如何防止切開的蘋果變黃、月餅盒中脫氧劑成分的探究活動，體會氧化還原反應的價值。

2.評價目標

（1）通過對氧化還原反應本質原因的分析與探究，診斷并發展學生宏微結合、證據推理的認知能力。

（2）通過觀察學生畫線橋、歸納氧化還原反應基本要素的課堂活動表現，診斷并發展學生分析思路的結構化水平。

（3）通過觀察學生討論如何防止切開的蘋果變黃的課堂活動表現，診斷并發展學生學以致用的能力水平。

二、教學實踐流程

1.概念深入化

[學習任務1]從微觀的角度分析氧化還原反應的實質并設計實驗驗證。

[評價任務1]診斷并發展學生宏微結合、證據推理的認知能力。

[情境1]展示圖片：切開的蘋果、泡好的綠茶放置30分鐘均變色。鐵鎖生銹（Fe→Fe₂O₃），鐵被氧化了，發生氧化反應;煉鐵（Fe₂O₃→Fe），鐵礦石中的Fe₂O₃被還原了，發生還原反應。

[情境2]

[過渡]這樣的定義很好地解決了化學反應分類受限的問題。從這個定義我們可以認識到氧化還原反應的特征是化合價的變化。那元素的化合價為什么會發生變化呢？

[學生活動]根據動畫模擬鈉與氯氣的反應為例，聯系初中學習的知識：根據化學反應的實質是原子的重新組合，原子的最外層電子數與化合價有密切聯系進行思考，總結氧化還原反應的本質原因。

[過渡]如何用證據來說明一個氧化還原反應的發生存在電子的轉移？

[學生活動]實驗驗證：以“Zn+H₂SO₄==ZnSO₄+H₂”為例，將得失電子分開在兩個電極上進行，觀察電路中電流計的指針是否發生偏轉（見表1）。

設計意圖：以發生在身邊的氧化還原反應的實例激發學生興趣，通過氧化還原反應概念的衍變過程引導學生用發展的眼光認識事物，感受創新思維的價值。以層層推進、環環相扣的問題引導學生積極主動地進行思考，在思維訓練中發展學生利用宏微結合的視角分析問題和證據推理的核心素養。

2.概念結構化

[學習任務2]從定向、定量的角度表示電子的轉移，借助熟悉的化學方程式歸納基本要素。

[評價任務2]診斷并發展學生分析思路的結構化水平。

[學生活動]（1）討論：從定向、定量的角度表示電子的轉移;（2）試著用圖示進行表示。

[學生活動]根據初中熟悉的化學方程式歸納氧化還原反應的基本要素。

設計意圖：引導學生用化學語言定向、定量地表征微觀粒子轉移情況，培養學生敢于思考、大膽嘗試的科學態度。通過學生已熟悉的化學知識，讓其自主歸納總結氧化還原反應的一系列基本要素，在此基礎上通過框圖的形式呈現有助于學生將氧化還原反應的知識結構化。在學生的自主思考與實踐中提升分析思路的結構化水平。

3.概念應用化

[學習任務3]觀察FeCl₃與維生素C發生反應的現象。討論如何防止切開的蘋果變黃及探究月餅包裝盒中的脫氧劑成分。

[評價任務3]診斷并發展學生學以致用的能力水平。

[情境3]展示：切開的蘋果久置變黃的圖片及原因。

[學生活動]觀察FeCl₃溶液和維生素C反應的實驗現象分析說明維生素C具有的性質。討論如何防止切開的蘋果變黃。

[課后活動]探究月餅包裝盒中的脫氧劑成分。

設計意圖：學以致用，解決引課時的情境問題，讓學生深刻體會化學學科價值，提升學生學習化學的興趣。

三、教學反思

“教、學、評”一致性給課堂帶來了深刻的變革：學習目標從似有若無走向核心統領，課堂設計從始于教學走向始于目標，課堂評價從隨心所欲走向理性導航，教學活動從低效繁瑣走向有序開放。本節課在“教、學、評”一致性理念的引領下，著重以下三個方面進行思考設計。

1.先行與后動——教學、評價目標先行，教學過程設計后動

目標是活動的指南。教學與評價目標形成于教學活動設計之前，并指導整個課堂教學，最大程度上避免了課堂教學成為“滑冰場”。教師對“教什么、怎么教、如何評價”成竹于胸，整個教學活動更有針對性。與此同時，學生在教師有針對性地引導下，對“學什么、如何學、真學會”心中有數，最終實現書面知識內化為自身素養。

2.整體與局部——教學內容整體化，教學流程板塊化

為了保障知識整體化和結構化，教學內容必須完整、連貫。教學流程采用“板塊式”教學，在教學板塊中以學習任務驅動教學活動，通過學生討論、教師提問、點評等多樣化的方式呈現評價任務，及時判斷學習信息與教學目標的達成二者之間的差距。在板塊教學中，教學內容被細節化，更有針對性、有效地落實學科核心素養。板塊之間通過合理的過渡相連接，教學環節間環環相扣，整個教學過程既獨立又統一。

3.表象與本質——教學表象為教學手段、評價方式多樣，教學活動本質指向有效教學

由于課型和學情的不盡相同，課堂教學手段、教學方法和評價方式必然多樣化。在明確學習任務的前提下，豐富多彩的教學表象實質上是推動著學生的思維走向目標的達成。“教、學、評”一致性從根源上遏制了很多花里胡哨、表演式熱鬧的課堂教學活動，從根本上真正提高了學生在課堂上的聽課接受率，提高了課堂教學的有效性。