支架式教學對初中生英語寫作能力的影響

李婷

摘要

在英語寫作教學中，教師應深入了解學情，預設學生的寫作障礙，并搭建合理的支架來解決這些障礙。在Before-writing（寫作前）階段，借助問題搭建句型支架，借助話題搭建情景支架;在While-writing（寫作中）階段，為學生搭建文脈支架和模板支架;在Post-writing（寫作后）階段，搭建評價支架和范例支架，從而有效提升學生的寫作能力。

關鍵詞

英語寫作能力 支架式教學 初中生

英語寫作主要考查學生運用語言知識進行寫作表達的能力，它是新時期學生必備的交流溝通能力之一。然而，當前初中生的英語寫作現狀令人擔憂。面對一個新的寫作話題，學生不知道從何入手，不知道寫什么，不知道如何組織語言，更不知道寫作的質量標準。筆者認為要想改變現狀，教師應在備課時根據寫作教學目標及單元知識特點，預測學生寫作障礙，設計有針對性的活動來搭建支架，在教學過程中及時依據學情調整支架，引導學生達成寫作目標，體驗寫作的成功。那么，如何根據教學曰標分解寫作，為學生提供支架呢？下面筆者將以譯林版初中英語8A Unit 3 TaskA big day out一課為例，談談思考。

一、支架式教學在Before-writing（寫作前）的實施與應用

在復習環節，教師可以借單元已學過的內容設置五個Wh-問題，以問題的形式搭建句式和要點支架，要求學生根據useful expressions使用完整句式作答，指導學生借助問題捕捉寫作要素，培養學生用英語進行思維和表達的能力。

在此課例中，筆者通過復習integrated skills內容，給學生設置了這樣5個問題：（l） Whendoes the final start？ （2） Where will they watch thefinal？ （3） How will they get there？ （4） How muchdoes the trip cost？ （5） What do you think of thetrip？以此呈現記敘文寫作的要點。在回答上面的第3個問題時，要求學生用不同的句式作答，從而幫助學生搭建句型支架。

在導入環節，教師應借助話題搭建情景支架，幫學生明確寫作主題，培養學生準確審題的能力。

在此課例中，筆者基于Reading內容，和學生展開一個free talk，通過問題“What places inBeijing do you think they will go to？”“What canthey do there？”引出話題，搭建情景支架引發學生思考旅行計劃。接著，筆者借助地圖，讓學生討論可以去的景點，幫助學生獲取更多的信息，為學生閱讀學習Kitty and Daniel的邀請信做鋪墊。

二、支架式教學在While-writing（寫作中）的實施與應用

在呈現環節，教師可以讓學生閱讀范文，歸納段落大意，梳理文章寫作框架，領會文本的寫作方法，為學生搭建文脈支架，理清寫作思路，訓練和提升學生的思維能力。

課例中，筆者先設置了以下4個問題（1l）Howmany places will they visit？ What are they？（2）Howwill they get to the Place Museum from Tian' an-men Square？ （3） How much time will they spend atBeihai Park？ And what will they do there？ （4）Wherewill they go after that？ And what will they do？筆者讓學生讀計劃表回答問題，再根據計劃表完成邀請信。這樣一來，既通過問題完成了學生對計劃表的閱讀效果檢測，又以計劃表指導學生制訂出游計劃，為學生初步搭建了寫作思路支架。

在活動環節，教師應依托文本幫助學生了解日記、報告、邀請信、申請信等不同文本的寫作格式，理清文章各部分的邏輯關系，為學生搭建模板支架，整體把握語篇結構，提升學生的信息整合能力。

如在此課例中，我依次給出下列問題：（1）How to make a plan？ （2） How many main parts arethere in this letter？ What are they about？（3）Whatinformation should we glve in an invitation letter？筆者讓學生訓論，借討論總結，告訴學生可以使用列提綱的方法制訂出行計劃，幫助學生明確邀請信的書寫格式及可能包括的信息，讓學生明白一封邀請信的完整構成。

在寫作環節，教師圍繞單元主題設置相應的寫作任務，給學生足夠的時間討論和寫作，讓作文課有一個完整的寫作過程。在這一過程中，教師通過巡視介入學生的寫作過程，給予學生有效的當面指導和幫助。教師指導和幫助學生的過程，就是拆解寫作、提供支架，幫助學生提升寫作能力的過程。

三、支架式教學在Post-writing（寫作后）的實施與應用

1.組織學生互評，搭建評價支架。

學生獨立完成寫作后，教師要求學生仔細檢查拼寫、句子結構等，及時改正錯誤。檢查完畢后兩兩一組或四人一小組進行交流，互相檢查，給出修改意見，補充對方歸納不完善的信息，根據評分細則，給出具體得分。教師應提醒學生注意在自己的寫作中吸收別人的長處。通過搭建評價支架，組織學生互評，發展學生的批判性思維，學生的創新與交流能力也得到了一定的訓練。

其實，同伴支持（Peer support）也是教學支架的一種形式。因為兩個人的英語水平難免會有差異，水平較高的學生在為同伴講解的過程中，不僅能夠幫助水平較低的學生彌補差距，同時也能檢驗和鞏固自己的知識。

2.開展多種展示活動，搭建范例支架。

在課的最后，教師利用展臺展示有代表性的作文，對學生作文中出現的共性問題進行針對性評講。課后，教師可以采取海報的形式展示優秀作文，還可以利用黑板報的一角，每周呈現英語美文、格言警句等為學生的英語寫作增色添彩。借助活動的展開，為學生搭建范例支架，引導學生從遣詞造句、內容表述、篇章結構、卷面書寫等諸多方面欣賞優秀作品，培養學生的審美能力。

把支架式教學應用于寫作是對傳統寫作教學的一次突破與創新。通過一年的實踐，筆者所帶班級學生的寫作能力得到了提高，事實證明“支架式”教學由淺入深，將難點逐級分化，有利于提高學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心。

與此同時，它也要求教師有預設的能力，深入了解學情，清楚學生的最近發展區，知道學生在什么地方會有學習障礙，能夠搭建合理的支架來解決這些障礙，從而有效提升學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省連云港外國語學校）