如何提升英語(yǔ)課堂德育效能

葉竹

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也開(kāi)始注重德育的滲透，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成高尚的品格，從而更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，部分教師不知道如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的德育滲透，造成英語(yǔ)課堂德育效能低下。

一、發(fā)揮示范作用，奠定德育基礎(chǔ)

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)也較少，容易受到他人言行的影響，喜歡對(duì)他人的言行進(jìn)行模仿。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的個(gè)體，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。所以，在英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)和示范作用，為學(xué)生做好導(dǎo)向，從而讓學(xué)生在對(duì)教師行為舉止的模仿中，逐步提高自身的知識(shí)水平和道德品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？時(shí)，教師通過(guò)自身的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生在模仿老師的行為中，逐步形成高尚的品格。在課堂中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)句式Wheres ……？It[′]s in/ on/behind/under the……的認(rèn)知效果，教師向?qū)W生提問(wèn)：Where is your textbook？之后，教師讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及自身的認(rèn)知情況思考問(wèn)題。在學(xué)生解答的過(guò)程中，教師不能隨意打斷，而是當(dāng)學(xué)生全部表述完自己的答案后，再針對(duì)學(xué)生答案中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到在他人講話時(shí)應(yīng)當(dāng)給予尊重，不能隨意打斷，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師可以從自身的言行舉止出發(fā)，將高尚的品格滲透在日常的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)教師行為的模仿中，逐步提高自身的道德修養(yǎng)。

二、分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育元素

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教材中的內(nèi)容也是教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)階段，教材的編寫(xiě)與當(dāng)前新課改的教育理念是完全契合的，也與當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是相符的，其中的內(nèi)容也指向素質(zhì)教育理念的要求。所以，為了在英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育，教師也可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而找出教材當(dāng)中蘊(yùn)含的德育元素。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教材中的內(nèi)容為資源，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生感受其中的德育內(nèi)涵，從而深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library時(shí)，教師可以基于教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育。本單元主要通過(guò)對(duì)圖書(shū)館文明行為的闡述，讓學(xué)生樹(shù)立公共場(chǎng)合的文明禮儀觀念，懂得遵守社會(huì)公共秩序。可見(jiàn)，本單元內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切關(guān)系，同時(shí)指向?qū)W生的道德品質(zhì)。基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提問(wèn)：What should not? we do in the library？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生回答：Don[′]t talk.Don[′]t eat.Don[′]t drink.學(xué)生意識(shí)到在圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)遵守的社會(huì)秩序，從而能夠約束自己的行為，不大聲喧嘩、不隨意吃東西等。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以基于教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而找出其中的德育元素作為教學(xué)的資源，讓學(xué)生在深入理解教材中英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自身的思想品質(zhì)。

三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，拓展德育空間

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，并不僅限于課堂中的理論說(shuō)教，也包含實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)高尚的道德品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，從而提高自身的品德素養(yǎng)。教師可以開(kāi)展單詞搶答活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、英語(yǔ)角活動(dòng)等多樣的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，從而使學(xué)生在活動(dòng)中能夠活用英語(yǔ)知識(shí)，陶冶自己的情操。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)，教師通過(guò)角色模擬活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中感受父母的不易，從而更加尊敬自己的父母。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)What is he / she doing？He / She is …等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為角色模擬活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師組織學(xué)生講述自己父母在家庭生活中所做的事情，如Cleaning，Cooking等，并讓學(xué)生模擬父母在家庭生活中的狀態(tài)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)父母的辛苦，從而更加體諒父母，今后主動(dòng)幫助父母承擔(dān)家務(wù)。

從上述案例可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在融入活動(dòng)中感受高尚的品格素養(yǎng)，促進(jìn)自身高尚品質(zhì)的形成。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，是素質(zhì)教育理念的本質(zhì)要求，也是踐行立德樹(shù)人理念的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)扮演好自己的角色，發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并且通過(guò)多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，踐行素質(zhì)教育理念，逐步構(gòu)建完整的德育體系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中感知德育內(nèi)涵。（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）