在歡快的歌謠中開始英語課堂

金娟

音樂是語言的載體，它是沒有國界、沒有橫溝的語言。音樂的美是思維豐富的源泉，在語言學科教學中，我們可以嘗試通過音樂來教育學生。兒歌是兒童的語言，充滿童真童趣，更加貼近孩子的內心世界，以這種本真的表達方式叩響英語教學的大門，能夠拉近英語教學與學生之間的距離，打造出更有活力、感染力與創造力的課堂。在實際教學中，筆者嘗試借助一些學生們耳熟能詳的兒歌，為他們開啟英語學習的另一扇窗，讓學生們乘著音符、踏著節奏、哼著歌謠，滿心愉快地沉浸在英語課堂之中。

一、整合教學內容，創編個性歌謠

兒歌與韻律節奏在英語教材中的應用并不鮮見。翻開譯林版小學英語教材，我們就能在單元板塊中輕松地找到音樂的影子，可見，歌謠與語言教學天生就有著共通之處。但在實際教學中，很多教師選擇了按部就班的教學方式，恪守單元的板塊設計，將重點放在story time及cartoon time這樣的故事板塊，對于歌謠的部分僅是走馬觀花，沒有真正發揮其教學價值。在教學過程中，我們不僅要為學生們帶來教材中已有的歌謠，還要善于以歌謠為紐帶，整合教學內容，優化板塊設計，創編歌謠的形式，將分散的知識點以趣味化、韻律化的形式整合在一起，喚起學生們的學習熱情。

如在教學譯林版小學四年級上冊Unit 1 I like dogs中的story time時，筆者在課堂教學的熱場環節，給學生帶來了新朋友——Mary，并以Mary Had a Little Lamb這首耳熟能詳的童謠，激發學生興趣。在歡快的節奏中，學生的情緒很快就被帶動起來。在接下來的語篇實踐中，筆者又回到這首童謠，引導學生結合自己喜歡的小動物，如dog，cat，goldfish等，對歌謠進行個性化的改編，以這種小組活動促進學生們的互動與交流。

二、插入韻律歌謠，激發學生熱情

哪里有音樂，哪里就其樂融融。在小學英語課堂中，我們不僅要善于活化教材中已有的音樂元素，還要善于發掘生活中的、學生們記憶中的韻律及歌謠。如在教學小學四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中story time時，為了巧妙地導出seeing the doctor這個教學主題，筆者插入了學生們非常喜歡的動畫故事Peppa Pig（小豬佩奇）中佩奇和喬治去看牙醫的動畫片段，以動畫中的小歌謠作為導入材料，并將小豬佩奇這個動畫片中的提示音、片尾曲等截取出來，作為課件過渡銜接的聲音，營造出濃郁的動畫故事氛圍，有效地點燃了學生們的學習熱情，讓學生不由自主地走進本課的討論話題，跟著佩奇、喬治一起看醫生。而在教學譯林版三年級上冊Unit 6 Colours中story time時，我們也可以這只小粉豬為背景，帶來動畫中的趣味歌謠The rainbow song，引導學生們跟著佩奇一起唱歌謠，一起畫彩虹，在這種滲透性的歌謠互動中，激發學生們的積極性，培養學生的英語學習興趣，讓英語課堂更加鮮活，更加親切，更加貼近孩子們的內心。

三、創新歌謠語境，拓展學生視野

在小學英語課堂中，英語歌謠的應用不應停留在營造活躍的教學氛圍上，而應該從“調味劑”“潤滑油”的層面上升到“助力器”“展示臺”的層面。教師可以創設鮮活、飽滿、多層次的歌謠語境，開展具有延伸性的語言實踐活動，如歌謠接龍、小組對唱、班級合唱、歌謠續編、故事小劇場等，以學生們更能接受的歌謠形式，激發他們的思維活力，拓展學生的英語視野，讓他們接觸更多元的英語。

如在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者在單元復習課中，就為學生們帶來了英文歌When Christmas comes to town，并以這首歌為契機，營造圣誕的節日氛圍，開展了班級合唱活動。活動旨在以學唱歌謠、小組學唱、班級合唱的形式，營造出濃郁的圣誕氛圍，讓學生通過活動的形式，過一個印象深刻、意義非凡的圣誕節。在這個合唱活動中，筆者為學生們準備了圣誕樹、圣誕帽，自己也穿上了紅色、綠色相間的服飾，以細節上的布置，滲透文化教育與情感教育，培養學生的英語素養。同時，在合唱這種覆蓋面廣、參與度高的師生互動中，升華學生們對圣誕節的節日情感。

總之，在英語歌謠中開展英語教學活動，符合小學生的心理特征與認知規律，能夠促進學生對美的感知與理解，有助于引導學生在體驗與發掘中尋找英語的內在魅力。在小學英語課堂中，我們要充分發揮新的教學生態下信息技術與新媒體的優勢，讓英語兒歌、韻律歌謠以更加多元、更加立體的形式呈現在學生面前，促進學科與學科、信息技術與學科之間的優化整合。（作者單位：江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學）