科學分層，讓英語作業更高效

龔藝超

作業是教學的一部分，屬于課后練習環節，有助于學生溫習學過的知識，加強他們對知識的掌握與運用能力。分層規劃英語作業，可以讓課后練習具有兼顧整體、因人制宜的良好效果。將分層理念融入作業中，給學生設計具有分層特征的英語作業，不但可以讓每一個學生獲得符合個人能力需要的鍛煉契機，還能讓他們感受到教師給予他們的關注，這樣可以有效提升學生的學習積極性，拉近師生的情感距離。

一、基礎知識型作業規劃

在班級中，每個學生的英語知識結構是不一樣的，而基礎知識對每個學生來說都是非常重要的，只是不同層次的學生接受能力不一樣。教師在設計基礎知識型作業時，要根據學生特點設計彈性作業，以此實現分層教學的優勢。后進生對基礎知識的掌握能力較差，在操作一般難度的練習題時依然是捉襟見肘，這說明提高他們對單詞、語法和句型等知識的記憶能力是非常必要的。圍繞分層理念構建基礎知識型作業項目，根本目的就是為了給學生提供合理的練習契機。當然，考慮到小學生的年齡特點以及后進生的綜合水平，教師在布置基礎知識型作業時也要適當融入一些趣味元素，以此提升學生的積極性。

以閩教版小學英語Unit 1 School為例，教師在布置作業時，要以抄寫單詞、抄寫課文、聽錄音等基礎練習為重點。但傳統的方法并不利于學生積極實踐，有時還會讓學生覺得索然無味。所以在導入基礎知識的基礎上改變作業的模式，是達成預期效果的重中之重。如在要求學生背誦這節課的單詞時，教師改變了傳統反復抄寫單詞的作業形式，要求學生按照新課單詞的音標、首字母、詞性等特點，設計一幅完整的思維導圖。在設計的過程中，學生要將新課的句型和語法進行標注。這種具有手工特點的作業形式不但符合學生愛玩愛動的性格特點，并且還能增強他們對基礎知識的記憶。同理，在指導學生進行聽力練習時，教師可以鼓勵學生按照課文內容組織小品表演活動。這樣既符合了娛樂性要求，也鍛煉了學生的聽說能力。

二、能力鍛煉型作業規劃

中等生對基礎知識的掌握相對扎實一些，但是他們在操作具體問題時卻很容易出現一些可大可小的錯誤，以至于他們平白無故丟掉了一些分數。面對這種情況，教師自然不能再一味布置那些簡單的基礎知識型作業，而是要以能力鍛煉為基準，以能力提升為主旨，規劃一些具有實際練習特性的作業項目。英語學習是一項系統工程，教師在為中等生設計分層作業時，要充分考慮學生的英語認知基礎和探究能力，通過能力鍛煉型作業的設計，提升學生英語能力。

同樣以新課Unit 1 School為例，教學完畢后，教師可以給學生選擇一些教材以外的練習題，當然，習題的難度不宜過高，而且也要適當遵循分層的原則，這樣學生在操作時就不會因為初期接觸的問題過難而心生氣餒，同時還可以增強自信心。另一方面，在給學生布置閱讀題時，資料的長度要盡量控制在100個單詞以內，或者是涉及的生詞盡量控制在10個以內，這樣更便于學生操作。根據教師的觀察發現，制約中等生學習質量的最大元兇就是學習態度不夠端正，對問題的把握不夠清晰。通過布置能力提升類的訓練習題，可以有效發揮作業優勢，強化學生對知識的掌握與運用能力。

三、綜合延伸型作業規劃

面向優等生的作業要盡量難一些，靈活一些，這樣一方面是為了提高他們對所學知識的掌握能力，一方面是為了培養他們的英語思維。例如課外探究型的英語作業，不但可以有效提高學生的自主學習效率，而且還可以為他們以后的英語學習提供良好的幫助。如教師曾給優等生布置作業：收集生活中看到的英語單詞和句子，利用英語詞典對其進行翻譯。為加深學生的記憶，教師還要求學生制作詳細的記錄冊，這樣學生便可以定期翻閱、定期查看。

教師還可以要求優等生探索西方的文化知識，比如社交禮儀、風土人情等。這樣不但有助于他們形成良好的英語思維，而且他們在解答習題的時候還能獲得更多的知識。一些英語選擇題，往往會存在2～3個相似的答案。通常，這類問題需要事先了解西方的社交文化，才能選取最合理的答案，如果單純地參考語法和句型，很容易答錯。所以，這類作業間接幫助學生避免了解題過程中存在的一些陷阱。

總之，作業絕不僅僅是一種形式，而是必要的教學手段。它的優點在于幫助學生練習所學知識，深化學生記憶，提升學生的綜合實踐能力。在英語教學中應用分層作業模式，不但讓全體學生得到了最科學合理的鍛煉，并且也給他們以后的自主學習、自主練習提供了良好的經驗依據，在分層作業模式中，每個學生都能夠獲得發展空間，以此實現英語學習能力的全面提升。（作者單位：福建省安溪縣實驗小學）