城鄉結合地區微課導學模式的探索

李燕玲

隨著信息技術的快速發展，大量的信息技術被運用在教育中。信息技術不斷地豐富了教學資源，拓寬了學生的學習和英語應用的道路。在小學英語教學中，運用微課開展教學，可以很好地提高教學的互動性、生動性和共享性，并且可以將英語課堂無限地延長，構建起一個英語教學新模式。

中小學生核心素養培養一再強調學生自主學習能力的培養，因此，筆者在班上試行翻轉課堂模式，并將課前導學作為重點。微課因其場合限制少、設備要求低、技術操作難度小等突出特點，被學生迅速接受。

微課，是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性地講解的一段視頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。同樣是英語知識的講解，與傳統課堂相比，微課讓學生有耳目一新的感覺，并且易于接受，通過微課視頻的學習，他們學習英語的興趣也得到了提高。

一、 增加微課的目的性

微課在呈現形式上經常僅僅被理解為看視頻，一開始筆者的學生也是，學習效果非常差。之后筆者便把微課導學方式變成任務型學習的方式。以四年級下冊Unit4 My home Part A Let[′]spell為例，這節課的微課設計的思路為以舊知帶新知，四年級學習了U的閉音節發音，筆者通過在微課中加入chant幫學生復習，喚醒學生記憶，同時設計難度，呈現任務一：嘗試拼讀一些沒有學過，但是符合發音規則的單詞，例如cut。之后再著重呈現本學期第一單元的新單詞cute，讓學生從語音上有個直觀感受，并且節選《蒲公英英語拼讀王》里的相關知識作為微課內容進行深入剖析，在學習后，呈現任務二：你能說一說含有u-e的字母組合的發音和規則嗎？

二、增強微課的針對性

好的微課不僅僅是教師要做得精致、講得通透，還要真正地作用于學生。以六年級下冊Recycle Mike's happy day為例，這節課是一節復習課，筆者通過微課對這節課進行了整合。并且在微課制作過程中考慮了分層教學，針對不同層次的學生設計了不同的要求。1.幾類單詞的歸納，微課上，筆者通過學生和一起完成游戲的形式幫助學生歸納單詞。這個是要求A、B、C三個等級的學生都必須掌握的。2.根據已知的詞匯和教師提供的句型，完成一個對話的創編。這個要求是C等級的同學完成的，是將已給知識的串聯，只要找出正確的語序就行了，B等級的同學要寫出不少于五句話，C等級要運用不少于三個新詞匯。這樣在微課學習過程中就不容易出現低層次學生聽不懂或者高層次學生“吃不飽”的現象。筆者的微課可能中間會停頓很久或者會被裁成好幾段，目的就是預留好時間，讓學生完成任務或者記錄。

三、增加微課的趣味性

微課不應該是“滿堂灌”的變相形式。很多教師有誤區，覺得微課就是把自己的想法、自己覺得重要的東西錄下來。其實微課也可以做得很有趣。以五年級上冊Unit 3 What would you like為例，筆者找到了外研社的一本高頻詞繪本I see作為導入，先讓學生閱讀這本繪本，繪本本身是三年級的內容，對五年級的學生而言非常容易，并且搭配豐富的顏色和眾多可愛的動物，他們興趣盎然。學生讀完后，教師運用微課再教授“What would you like？”的問答和運用，最后再次呈現繪本的圖片，因為每張圖片都感覺是兩個動物在對話，那么筆者就讓學生選擇其中一張圖，用今天所學句型寫出一個簡短的對話，在課上學生再根據繪本的順序，依次上臺把所寫的內容說出來。講完后，我會選取講得最好的，制作成一本新的繪本。

英語是一種語言，注重的是語言的聽、說、讀、寫的技巧性。微課就較好地解決了聽、說的練習，同時在設計上多側重讀的指導和寫的要求，就比較理想地實現了英語學科的要求。

雖然當前微課的開展還存在很多的限制和不足，但是隨著數字化資源配套的逐漸齊全、經濟發展速度的逐漸加快，相信采用微課進行導學的助力會越來越多。隨著教師業務能力與發達地區差距的減小，即便是城鄉結合地區的學生們，也能與發達地區的學生共享優質資源，最終達到真正意義上的均衡發展。

（作者單位：江西省興國縣思源實驗學校）