手腦并用，助力數學課堂

馬張青

在小學數學課堂中，教師應重視培養學生動手操作能力，讓學生在學習過程中手腦并用。通過動手操作，可以拓展學生思維能力，讓學生的思維創新能力在動手操作的過程中不斷發展。

數學是思維的體操，操作是思維的基礎，可見動手操作對學生的思維發展具有非常重要的作用。因此，在小學數學課堂，教師需要根據學生的認知能力，為學生設計合理的動手操作情境，為學生提供動手操作的空間，讓學生在動手操作過程中親身體驗、感受數學知識，在動手的同時動腦思考，不斷發現問題、分析問題、解決問題，培養學生探究意識。在動手操作的同時，學生能更好地理解并學習數學知識，建構良好的認知結構，豐富活動體驗，達到提高學習效率的目的。

一、動手操作，培養學習興趣

興趣是學生學習數學的原動力，也是高效學習數學的前提。在以往的數學課堂中，很多教師將知識生硬地灌輸給學生，學生處在完全被動的狀態，課堂教學效果低下。因此，教師要從學生感興趣的事物出發。小學生智力發展水平有限，他們的專注力持續時間非常短，通過動手操作，不僅能培養學生的動手能力，還能讓學生體會到動手操作的樂趣。教師可以根據教學內容，精心策劃動手操作活動，激發學生內在的潛力，培養學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。

例如，在教學“千克和克的認識”時，如果單純按照課本知識講解，學生們很難理解，于是老師提前準備了臺秤、礦泉水、棉花、食鹽等。老師首先讓學生親身感受一下它們的重量，1千克的鹽有多重？500克的礦泉水有多重？棉花有多重？然后動手將這些物品放到臺秤上稱重，發現棉花和鹽的大小差不多，重量卻相差很遠，于是學生理解了同樣大小的物品，重量是不同的。通過稱重，學生體會到一瓶礦泉水是500克，一袋鹽是250克……為激發學生的興趣，老師讓學生在教室中找到物品進行稱重，學生躍躍欲試，分別動手開始稱重：鉛筆盒重300克，水杯重500克，書包重2千克……通過動手操作，學生切實感受到了克與千克的重量，激發了學生學習的興趣。

二、動手操作，培養探究意識

隨著新課改的推進，傳統的教學模式已經無法適應學生的發展需求，自主學習、合作探究與動手操作已經成為學生的主要學習方式。小學生對知識的記憶和理解需要建立在直觀動手操作的基礎上。因此，教師在日常教學過程中，要精心準備學生操作的素材，讓學生在動手操作過程中，將抽象化的數學知識轉變為直觀的操作，教師在這個過程中，要注意引導并幫助學生掌握知識的內在聯系。

例如，在教學“直角三角形和等腰三角形”時，教師讓學生準備剪刀和紙張。學生在紙上畫一個任意三角形并剪下來，再畫出三角形的高，沿著高剪下來，觀察得到了什么圖形。當學生裁剪完發現，得到了兩個不同形狀的直角三角形。在這個裁剪的過程中，學生們懂得了直角三角形的特征。為培養學生的探究意識，老師讓學生思考一個更有難度、更具有挑戰性的問題：誰能裁剪一刀，得到3個三角形？這個問題提出后，激發了學生的積極性，他們開始探究、思考如何才能做到。大家紛紛提出自己的建議，最后經過討論找到一個方法：將紙張對折后，對角裁剪就得到兩個相同的直角三角形和一個銳角三角形。老師讓學生觀察銳角三角形有什么特點，通過動腦思考及探索，學生發現，銳角三角形的兩條邊是相等的，對折之后完全重合。學生在手腦并用的過程中，通過思考和探究掌握了直角三角形和等腰三角形的知識。

三、動手操作，拓展創新思維

在數學課堂教學過程中，教師要改變傳統的灌輸式教學，既要注重知識的講解，又要注重培養學生在動手操作時獲取知識的思維過程，要讓學生主動參與到數學學習中，積極主動獲取知識。教師要在課堂中為學生提供思維拓展的機會，讓學生的創新能力和動手能力得到提高。

例如，在教學“長方體的體積”時，教師讓學生準備了9個邊長為1厘米的小正方體，然后將9個小正方體擺出一個長方體并計算體積。學生根據自己思維擺出了不同形狀的長方體。老師讓學生計算長方體的體積，由于之前已經學過體積知識，學生很快算出體積。老師提問：“你們是怎么計算的呢？”學生給出方法：長方體是由9個小正方體組成的，每個小正方體是1立方厘米，因此，長方體體積就是9立方厘米。學生通過分組討論得出結論：長方體的體積=長×寬×高。學生通過動手操作，牢牢掌握了數學知識。

總之，動手操作不僅能培養學生的操作技巧，還能激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識，讓學生手腦并用，深化對所學知識的理解，最終實現全面發展。（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校）