小學數學教學中分層教學的實踐

崇素芹

分層教學要根據學生之間的個體差異，在教學中將學生分為幾個類別或級別。針對每個層次的學生，制訂不同的教學目標，設計不同的教學內容，在教學過程中堅持“相同”的基本思想，使每個學生進入最合適的氛圍。教師應充分結合各層次學生的特點和興趣，努力探索出最適合學生學習的教學方式，并有針對性地實施分層教學，以達到分層教學的目的。不同級別的分層教學從最初的源頭出發，是從分組教學演變而來的，但是由于分組教學的巨大差異，分層教學是在分組教學的基礎上進行的，另外還增加了教學策略、教學方法、教學目標和任務等內容。全班學生的共性和個性是分層教學的出發點，分層教學的最終目的是讓每個層次的學生都進步，而基本的操作方式就是組織學生進行分層學習。這種合理的分層教學方式對提升學生的成績和學習熱情具有重大意義，良好的教學效果也得到了學生及家長的認可。在實際教學中，分層教學法仍處于摸索狀態，因此，我們從以下幾個方面探討了小學數學教學中分層教學的實踐。

一、 對學生的分層

過去，有些教師對分層教學的意義不甚了解。他們只是認為應該通過考試將學生從最好、中等和較差的成績中篩選出來，并分成幾類。這種模式可以在一定程度上使優秀學生相互競爭、互相幫助，提高他們的數學能力。但是，教師經常忽視中等學生和學困生。中等學生在中低層徘徊，學困生甚至感到自己被忽視了，從而失去了學習的信心和主動性，對學習感到厭倦。

二、對學習內容的分層

在分類好各個層次的學生后，教師應想方設法制訂各個層次學生的學習內容，這也是日常教學的關鍵點。學生在任何一個階段都會有非常大的差別，在小學數學教學中，對于具備很強數學思維的學生，完全可以通過自學和老師的指導來掌握教科書中的知識，而有些學生卻總是陷入思維的死角，學習能力不能有所提高。另外，數學是需要大腦思考而不是背誦的學科。因此，就課程學習內容而言，教師應明確所有學生必須掌握的知識，學習能力強的學生可以自己探索，學習能力差的學生沒有硬性要求。例如教學“立方體和立方體”時，對于基礎較差的學生，使用教學道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態，了解每個邊的長度、每個面的面積、如何計算表面積和體積。對于能力較弱的學生，教師將重點放在基礎知識的鞏固上，以便學生能夠理解教科書中的練習并徹底理解它們。為了提高學生的數學能力，必須專注于教材中的示例，同時，必須靈活地處理各種問題并編寫更多相似的例題。對于學習能力較強的學生，除了要向其傳授數學課本知識以外，還應擴展學生的思維認知空間。通過練習不同層次的分層作業模型，提高各個層次學生的數學能力。

三、教學目標分層

每個學生都是一個獨立的個體，他們現有的認知水平是有限的，由于基礎不同，學生之間也存在一定的差異。教學目標的設定要根據學生的實際情況，可以讓學生的成績有明顯的提高，更加貼近學生的自我需求，真正使學生的學習興趣有所提高，發揮他們的主觀能動性，有效開展數學學習。因此，實現分層教學的首要任務是分層教學目標。根據不同學生的學習情況進行分層，設定相關的教學目標，以實現高效率的教學。在制定教學目標時，教師應更多地關注學生的進步，以實現分層教學的靈活運用，從而提升每個學生的學習能力。

四、教學評價分層

學生的學習能力存在一定差距，學習過程也存在一定差異。如果采用完全一致的教學評價標準，在一定程度上不利于學生的學習，甚至在學生心中留下“我天生沒有學習數學的天賦”等錯誤的心理暗示。在評估學生的數學學習時，我們可以基于當前的考試結果，通過評估來輔助學生的日常學習。例如，從教師、學生和家長的日常反饋中，結合學生的預分層情況、學習情況和期末評估情況進行相關的綜合評估，從而給出客觀公正的評價，有助于學生更好地了解自己的學習情況。

五、師生配合

在教學過程中，為了更好地達到教學目的，要求師生在教學過程中高度配合。如果在教室里只有教師在講授，學生只負責聽和記而沒有參與其中，將大大降低教學效果。因此，要重視師生之間的合作，提高學生在數學學習中的積極性。例如，當學習各種平行四邊形和梯形是如何變化時，教師可以在解釋了不同形狀圖形的特征和聯系之后，讓不同層次的學生描繪出不同的形狀。對于學習能力較強的學生，可以引導他們嘗試描繪出多邊形或具有高度對稱性的圖形。對于學習能力不好的學生，教師不應忽略他們，應給予大力支持和鼓勵，可以給一些小獎品以表揚他們。師生之間的這種互動與合作與分層教學起著互補和相互促進的作用。（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）