基于核心素養的小學數學單元教學

張明霞

核心素養包括兩個方面：一是學生發展核心素養，另一個是學科核心素養。其中學生發展核心素養是跨學科的總體性培育目標，而學科核心素養則是符合本學科教學特色的核心素養，凸顯了學科本身的獨有特點。蘇教版小學數學教材是以“單元”為基本單位的，單元教學是指從單元設計到課時的具體實施計劃及課堂教學實踐的過程。核心素養的提出賦予了單元教學全新的育人意義，基于核心素養實施單元教學契合課程改革的潮流，順應學生發展的需求，能更切實地提高課堂教學效率，提升學生的學習能力，從而有效地促進學生的發展與成長。

一、整體把握，各個擊破

蘇教版小學數學教材具體包括“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四大領域的教學內容，不同領域的教學內容所承載的核心素養培育目標是不完全相同、各有側重的。如“數與代數”領域內容的教學更注重對學生數感、運算能力、符號意識的培養，“圖形與幾何”領域內容重在培養學生的幾何直觀和空間觀念，“統計與概率”領域內容更加注重數據分析觀念的培養，“綜合與實踐”是以培養學生的應用意識和創新意識為主要目標。其中，抽象、模型、推理素養的培養則滲透在各個領域內容的教學中。不同領域內容的培育目標各有側重，但它們之間又是緊密聯系、互為促進的，也就是說核心素養是一個整體，是以培養全面發展的人為核心目標，如果將核心素養的各個部分完全地割裂開來，就會出現顧此失彼的現象。

基于以上分析，在實際教學中，教師應以單元為基本教學單位，整體把握教學知識體系，有效分析單元知識結構，合理重組、整合單元教學內容，充分發揮教材單元承載核心素養培養的載體作用。教師要整體把握教學尺度，找準數學核心素養與單元教學內容之間的契合點，靈活選擇教學方法，有效實施單元教學，進而發揮單元教學在培育學生核心素養過程中的作用。

二、整合目標，有效突破

就小學數學教學而言，三維目標是核心素養形成的要素和路徑，將發展學生核心素養的培養目標整合于三維目標中，既能使核心素養的培養目標具體化、可視化和細化，又能有效填補三維目標在教學實踐過程中具體落實的空白，促使三維目標的制定更為豐實、接地氣，更利于單元教學的有效實施。

核心素養是知識、能力、情感態度的綜合體現，將核心素養整合于三維目標中，并非是用核心素養取代三維目標，而是將核心素養的培養目標巧妙融合于三維目標之中。以運算能力的培養為例， 運算能力的培養有一個逐級提升的過程，即體現了從簡單到復雜、低級到高級、具體到抽象的發展過程。不同學段、不同年級中運算能力的培養目標是有層次性的，應將不同層次的運算能力的培養目標整合在數的運算單元的教學目標中，具體確定在知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀等三維目標中，不僅提出有關運算結果正確的要求，更要注重運算過程和方法的靈活、合理和簡潔。整合與確定單元整體目標后，以課時教學為板塊，將核心素養的培養目標滲透入各個課時的三維目標中，以目標引領課堂教學，注重單元知識的整體教學，使核心素養的培育目標有效落地。

三、契合“四基”，有機融合

素養是行為能力，培育學生的核心素養應以知識為載體，以能力發展為渠道，以數學思想為樞紐，以基本活動經驗為橋梁。通俗地說，就是將“四基”目標的達成與核心素養的培養有機融合，雙管齊下，同步發展。厘清這一點，就可以揭開核心素養的“神秘面紗”，解開許多教師在課堂教學實踐中培養學生核心素養的迷惘，使核心素養的培育具有較強的可操作性和可評價性，能通過課堂教學的具體數學活動有效達成與落實。以蘇教版四年級“統計表和條形統計圖（一）”單元教學為例，本單元緊扣“數據分析觀念”這一核心素養，通過創設一系列實際生活中的問題情境，如調查班級學生最喜歡的電視節目、為學校鼓號隊隊員購買隊服、男女生套圈比賽等，引領學生經歷收集數據、整理數據、描述數據和分析數據等統計活動的全過程，學會分段整理數據，學習用統計表和條形統計圖表示數據的方法，并能根據圖表分析數據以解決問題，提升運用統計知識解決問題的能力，體會統計知識和方法的實際應用價值，積累基本的統計活動經驗，從而有效發展學生的數據分析觀念。

學生核心素養的培育不是一蹴而就的，而是一個逐步滲透、逐級生長的過程。當前，面對發展學生核心素養的教育需求和終極目標，實施基于核心素養的單元教學是一種切實可行的路徑，教師應努力踐行從“知識掌握為核心”走向“素養發展為核心”的單元教學理念，為學生的全面發展和終身學習奠定夯實的基礎。（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）