構(gòu)建基于PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

張艷

PBL起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教學(xué)中。近幾年，我國(guó)也開始把PBL引入到小學(xué)教學(xué)中。PBL是一種以問(wèn)題為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作討論的時(shí)候遇到問(wèn)題可以進(jìn)行合作解決，或者通過(guò)個(gè)人的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的一種教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中主要以“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—鞏固問(wèn)題”這四個(gè)步驟中來(lái)獲取知識(shí)和能力，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成師生積極參與、積極互動(dòng)的課堂氛圍。我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形邊的關(guān)系”這節(jié)課為例，構(gòu)建出PBL的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

一、提出問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，采用比較有趣的方式來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境，靈活導(dǎo)入新課，用這種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)我們注意提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生更有目標(biāo)、更有方向地記住自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“三支筷子的關(guān)系”的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意力。接著引導(dǎo)學(xué)生利用3支筷子想象出三角形的形狀，帶領(lǐng)學(xué)生回憶三角形的特點(diǎn)，最后直奔主題：給你3支筷子可以搭出三角形嗎？然后讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，讓他們討論三角形邊的關(guān)系。

二、探究問(wèn)題

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自主探究或者小組合作的一種學(xué)習(xí)方式，探究問(wèn)題是PBL教學(xué)法中一個(gè)主要環(huán)節(jié)。提出問(wèn)題后，首先要求學(xué)生根據(jù)提供的材料和提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考的過(guò)程中要考慮解決問(wèn)題的方法，碰到解決不了的問(wèn)題要記錄下來(lái)。這么做的目的主要是讓學(xué)生熟悉教材，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方法，再和本小組的同學(xué)進(jìn)行討論。小組合作可以讓學(xué)生借鑒更多的解決問(wèn)題的方式方法，可以促進(jìn)學(xué)生提高自己的思維水平。另外，小組合作可以提高學(xué)生表達(dá)自己思維能力的準(zhǔn)確性。

比如在研究“3支筷子能否圍成三角形”這個(gè)問(wèn)題中，教師可以給學(xué)生提供3組筷子，每組兩支筷子（有一支紅色的筷子和一支銀色的筷子。）

第一組：紅色筷子長(zhǎng)度小于銀色筷子長(zhǎng)度。

第二組：紅色筷子長(zhǎng)度等于銀色筷子長(zhǎng)度。

第三組：紅色筷子長(zhǎng)度大于銀色筷子長(zhǎng)度。

這時(shí)教師提出只能選一組筷子，把紅色筷子剪成兩段，兩紅一銀圍成一個(gè)三角形。學(xué)生自行考慮選擇哪一組筷子，然后再以三人為一組進(jìn)行動(dòng)手操作。

三、解決問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解，但是在操作過(guò)程中有些還不夠確定的。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將小組探究結(jié)果展現(xiàn)給大家看，讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行講解，然后大家一起進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以培養(yǎng)自己的自信。經(jīng)過(guò)了小組合作后，大部分學(xué)生都可以完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在這堂課上，學(xué)生完成操作后，教師可以選擇3種代表性的成果進(jìn)行展示講解：

第一組：紅筷子大于銀筷子，圍成三角形。

第二組：紅筷子等于銀筷子，圍不成三角形。

第三組：紅筷子小于銀筷子，圍不成三角形。

通過(guò)這3組材料的展現(xiàn)，學(xué)生自然地理解了“三角形的兩邊之和必定大于第三邊”的結(jié)論。在學(xué)生理解這個(gè)結(jié)論后，教師應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并且要求每個(gè)學(xué)生練習(xí)畫三角形，然后對(duì)比邊的關(guān)系，并且記錄下來(lái)，最后可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析和比較三角形的任意兩邊之和和第三邊的關(guān)系，然后再得出結(jié)論。

四、鞏固問(wèn)題

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生更好地消化和鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以還要精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行講解，把一些零散的知識(shí)形成邏輯知識(shí)講解。教師在課堂上應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也是具有“檢測(cè)”學(xué)生成績(jī)的功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用口訣或者順口溜的方法歸納知識(shí)點(diǎn)。在歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)和不明白的地方講出來(lái)，然后教師再幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。

總之，PBL是以問(wèn)題為主導(dǎo)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，讓學(xué)生在設(shè)置問(wèn)題和解答問(wèn)題中激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的欲望。這種教學(xué)方法要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以積極探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）