小學高段數學解決問題能力的培養

李白露

小學五六年級階段，學生對于數學已經有了一定的積累。相較于小學中低段數學的教學，小學高段數學的特點主要有三：第一，小學高段數學突出學生計算能力的培養。在小學數學的高級階段，主要強調學生運用計算來解決問題，因為小學生的認識水平有限，在解決具體數學問題中弱化了意義部分。第二，小學高段數學注重學生解題策略的優化。這個階段的學生已經掌握了一定的解決問題的方法，教師會鼓勵學生運用不同的方法去解決問題，拓寬學生的數學思維。第三，小學高段數學初步運用方程解決問題。學生在此階段初步接觸簡易方程的使用，教師主要是使學生能夠運用最簡單的方程解決數學問題，加深學生對于方程的初步認識。

一、我國小學高段數學教學所遇到的問題

（一）學生過于依賴教師，難以自己解決問題

在小學數學的教學之中，大多數教師都會將知識點直接講述給學生，學生習慣于不費腦力地接受，對教師產生了過于依賴的情緒，而減少了自己對問題的探討，依賴教師的直接答案，降低了自身數學學習的主動性。小學高段的學生經過了一段時間的小學數學的學習，已經有了一定的解決問題的能力，過于依賴教師的講授，會養成一種不愿動腦自己解決問題的習慣，不利于高段數學培養目標的實現。

（二）教師教學觀念落后，忽視學生解決問題能力的培養

小學數學作為小學三門主要科目之一，一般從小學低段到高段不會換教師，有的教師教學觀念落后，對每個階段的學生教學方法“從一而終”，不懂變通，忽視了學生認知水平的提升以及解決數學問題能力的提升，一味地采用傳統的教學方法，不利于學生在小學高段的數學學習中解決問題意識的培養。

（三）教學設備資金投入不足，學生動手解決問題實踐受限

雖然學校教育主要是以獲得間接經驗為主，但在小學數學的高段學習階段，學生直接經驗的獲得也不容忽視。由于資金等多方面的問題，有的小學在教學設備的配置上沒有與時俱進，還停留在原來的黑板與粉筆等配置，導致小學教師傳授知識因為教學設備的限制，只能在課堂教學中用語言講授的方式將知識傳授給學生，始終有一定的抽象性和間接性，學生難以自己動手進行解決問題的數學實踐，直接經驗的獲取受到教學設備的限制。

二、小學高段數學解決問題能力的培養方法

（一）鼓勵學生自主解決問題，降低學生對教師的依賴

在小學數學高級階段，教師應該充分了解學生認知水平的發展情況，明白該階段學生解決問題能力培養的要求，在日常的課堂教學之中，積極鼓勵學生自主參與問題的分析、討論和解決，注重該階段解決問題策略多樣化的特點，引導學生積極提出多樣的解決方法和策略，促進學生自主解決問題，降低學生對教師的依賴，使學生在沒有教師明確告知答案的情況下，能夠自己去探求解決問題的方法，并且運用多樣化的策略解決問題。

（二）與時俱進，改變傳統的教學觀念

小學三個階段的學生有著很明顯的不一樣，到了高段，學生不僅是年齡增長，認知水平也有提高，解決問題能力有了一定的基礎。教師不能固守傳統的教學觀念，在小學高段數學的教學中，應當在充分了解學生學習情況的基礎上，改變自己的教學方式方法，選取最適合現階段學生數學學習的策略，激發學生的求知欲，促進學生對問題的深入探討。

（三）培養和諧的師生關系，促進學生數學的實際應用

和諧的師生關系的形成，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，也能在一定程度上放開學生在課堂上的限制，促進學生在尊重教師的基礎之上進行自由的學習和問題的探討。小學高段數學問題解決能力的培養要以和諧的師生關系為前提，給予學生課堂上更多的自主性，使學生可以在課堂上自由地發表自己對于數學問題的看法和解決策略，也可以通過與同學的討論和相互的交流，促進學生高段數學的高效學習，提高學生在學習數學時解決實際生活問題的能力。

（四）運用現代教學手段，提高學生解決問題的能力

基于現代技術的新教學方式隨著時代的發展層出不窮，慕課、翻轉課堂等教學方式在21世紀的今天不斷被應用于實際的教育教學實踐之中。小學高段數學的學習也應當運用現代教學手段，完善各類教學設備，為學生提供一個具有現代氣息的教學環境，使學生能夠運用現代技術手段獲得直接經驗，提高學生對高段數學問題的具體認識。（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）