基于核心素養的小學數學教學

陳松

蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”先賢的話語激勵著我們，以課堂為立足點，積極探討培養學生核心素養的方法。教師充分尊重學生的自主權，讓學生體會到成功，感受到快樂。

一、 通過設置問題情境激發數學學習興趣

教師要悉心設置蘊含數學問題的情境，要以學生熟悉的生活實例為題材，真正以趣激情，寓疑于境。教師要創造性地探究教材資源，密切關注學生的經驗，培育學生的創新能力。讓學生通過實踐獲得對知識的真正理解與運用，在“親身創設的事物”中愉快地獲得“真正的理解”， 從“創新”入手，讓學生學得既牢固又輕松，讓學生的思路更寬廣、更靈敏，實現真正意義上的“實效”。

如教學列方程解決實際問題時，環形跑道長400米，彭莉每秒跑6米，李紅每秒跑8米，兩人同時從同一地點出發，同向而行，問多少秒后李紅第一次追上彭莉？不妨這樣安排教學，教師和一名同學站在一張課桌的一端（告知這里是起點），學生跑得非常快，教師跑得特別慢，像一只蝸牛一樣，教師只抬起右腳沒有跑出第一步時，學生已經追上。經過這樣的演示，學生哈哈大笑，教師巧妙地運用這種極限思想，學生很容易理解當李紅比彭莉多跑一圈時，第一次追上彭莉。接下來讓學生快速跑兩圈，教師還沒有邁出一步，學生知道李紅比彭莉多跑兩圈時，第二次追上彭莉，這樣的課堂教學，讓學生真實感受知識的形成過程，實現了“再創造”，倡導數學教學的創造性，在領悟中學習知識，在實踐中運用知識。

二、通過感悟問題情境提升人文素養

在教學中教師要和學生“渾然一體”，互教互學。師生在教學中“各盡所能”，發掘知識內涵，關注情感，體現人文關懷。如教學《2和5的倍數》時，可以安排這樣的環節。

同學們你們都是購物小達人，請你猜出以下商品的單價。文具盒：10—30元，猜2的倍數;電話手表：540—600元，猜5的倍數;平板電腦：1600—1800元，猜同時是2和5的倍數。

下課啦！請按我的提示到運動場上去。學號同時是2和5的倍數的學生到運動場。學號是5的倍數的學生到運動場。學號是2的倍數的學生到運動場。剩下的學生的學號有什么特點？

讓學生在思維火花的碰撞中聯想，讓設想在操作中得到驗證，一個小難關一朵小浪花，一浪高過一浪，學生興致勃勃地積極驗證自己的想法，他們真正感受到了數學的魅力。

在這些情境中，學生不是消極“看客”，他們是“情境的主人”。 練習呈現時，教師多用激勵性語言，運用婉轉的話語激發學生自我挑戰的信心，讓學生信心百倍地完成練習。

三、通過聯系實際生活提升應用素養

生活是數學的原型，數學知識與生活息息相關，讓學生真實地置身于生活情境中，不僅有助于學生解決生活問題，而且讓學生學以致用，進一步激發他們學習數學的熱情，讓他們關注數學思考。

教學最小公倍數時，有兩種題型學生易混淆。第一種題型，用長15厘米、寬12厘米的長方形磚拼一個正方形，至少要用多少塊磚？學生先求出15和12的最小公倍數60，然后再算長那面需要“60÷15=4”塊，寬那面需要“60÷12=5”塊，最后有的學生會得出結果“4+5=9”塊。這時教師不妨站在教室最前面，讓學生們想象如果只在最前面貼一行瓷磚，在最右邊貼一列瓷磚，其余都是空的，會怎樣？學生想象后，理解一共有4行，每行5塊。要求一共多少塊，應該是“4×5=20”塊。第二種題型，一根木條長24厘米，另一根木條長18厘米，把兩根木條剪成同樣長的短木條且沒有剩余，每根木條最長是多少厘米？一共剪多少段？學生先求出24和18的最大公因數是6，第一根剪成“24÷6=4”段，第二根剪成“18÷6=3”段，總共“4+3=7”段。有的學生會認為是“4×3=12”段，這時讓學生想象金店幫顧客加工手鏈，如果用乘法會怎樣？學生說不但賺不到錢還會虧很多，借助這樣的方法理解兩根木條一共剪多少段，需用加法計算。巧妙運用這種生活經驗，學生可以輕松理解算理。

教學素材來源于生活，教師要給予學生思考的時間和空間，讓他們積極與同學、老師交流自己的想法，生活教育思想體現這種教學觀念，它改善的是學生“被迫接受”的學習方式，尋求的是學生具有“創造性”的學習行為和方法。因此，在數學課堂教學中應該多提供讓學生動手實踐的機會。（作者單位：江蘇省宜興市荊溪小學）