多元識字，盡展漢字魅力

王潔群

識字是聽說讀寫的基礎，也是低年級學習的重點。統編教材打破了傳統先學拼音、再學漢字的順序，實行先識字、后學拼音，重視漢字的原初感覺，把漢語和漢字放在第一位，從而對識字教學提出了新要求。如何讓枯燥無味的識字變得妙趣橫生？教師需要運用多樣的教學策略，進一步提高低年級學生識字的實效性。

一、尊重編寫意圖

統編教材遵循“分散識字和集中識字相結合”的原則安排識字教學。分散識字主要是隨文識字，重視在語境中識字，借助字詞理解文本。集中識字結合“識字單元”和“識字加油站”，利用漢字構字規律，了解和掌握識字方法，同時滲透豐富的文化內涵，感受漢字的魅力。

比如一年級下冊的兩個“識字單元”，其滲透的識字方法是不一樣的。《小青蛙》和《動物兒歌》讓學生初步了解形聲字的聲旁表音、形旁表義的構字規律，讓學生在歸類中高效識字;《姓氏歌》和《古對今》結合古代蒙學讀物識字，韻語格律朗朗上口，學生在識字的同時感受到中華傳統文化的內涵。

二、創設情境識字

小學低段的學生通常以形象思維為主。漢字作為象形文字，不僅有著獨特的形體美、結構美，更是我們祖先智慧的結晶。我們可以孩子喜愛的事物作為媒介來識字，把字理融入其中。在教學“拿”字時，教師可以準備一些大蘋果，先叫孩子單手拿，很不容易，然后再叫孩子合攏雙手拿，很容易就拿起來了。教師適時講解，把手合起來容易“拿”穩。不知不覺中，“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。

同時，教師還可以結合課文內容，創設特定的情境，提高學生識字的積極性。教學《大禹治水》時，教師創設“筑壩擋水”的緊張場景，讓學生把漢字沙袋送到堤壩上，他們樂此不疲;在《蜘蛛開店》中，教師讓孩子們幫蜘蛛“結網捕蟲”，孩子們的興趣一下子就被激發出來，真正收到了事半功倍的效果。

三、拆分部件識字

“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。”這是“碧”字的識字口訣，典型地運用了部件識字法來識記生字，讓學生記得又快又牢。我們可以把漢字的筆畫和結構特點作為切入點，把部件編成兒歌幫助他們記憶。以“青”字為例，可以編“有蟲就會飛，有水就干凈，有日天氣好，有人就美麗”的兒歌，很清楚地幫助學生記住了同聲旁的一類字。

僅僅把一個漢字按部件拆開來識記字形，還遠遠不夠，我們所謂的識字，不僅要掌握字的形，還要掌握字的音和義。大部分合體字是象形字或指事字，所以我們運用部件識字法時，一定要把側重點放在理解字的意思上。比如“寇”字，“宀”表示房子，“元”表示人的頭，“攴”表示手里拿著武器，所以“寇”的意思是手持器械的人，侵犯到房子里來打人，也就是入侵、侵犯的意思。部件識字法，能夠讓學生更好、更準確地掌握漢字的音形義。

四、童趣故事識字

孩子的世界充滿童真童趣，我們要走進孩子的心靈，做個“大小孩”，用人性化、兒童化的語言吸引孩子，運用貼近兒童生活與心靈的語言拉近彼此的距離。

學生喜歡聽故事，我們就可以將漢字分解，引導學生把字看作人，一個部件或一個筆畫都可以看作人的肢體，使漢字也有頭肩腰腿、眼耳口鼻等。比如 “立”字的“、”像頭，上面的“一”像肩，中間的“丷”像手腳，下面的“一”像地面，頭正肩平，手腳并攏，立于地上。“影”字可以編一個日常小故事：有一個小朋友京京，他站在太陽底下，地上留下了三撇影子。

這樣把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，孩子們猶如走進童話世界一般，他們更愿意認識并記住這些漢字“朋友”。

五、聯系生活識字

智慧來源于生活，識字也是一樣。死記硬背無法激發孩子的識字興趣，從生活出發，在生活中發現漢字的奧秘，孩子的識字興趣自然大大提升。

（一）充分利用母語資源

語文和生活聯系緊密，教材中有許多貼近學生生活的學習材料，像火車票、公園的瀏覽路線圖、十二生肖名稱等。生活中的識字資源更是無處不在，零食包裝袋、校園內的各種標識、上學路邊的店鋪名……教師要充分用好這些母語資源，引導學生在課堂上學識字，更在生活中識字、用字。

（二）開展多樣的綜合實踐活動

剛開學，教師可以讓每位學生準備好自己的名字卡片放在座位上，和新認識的名字主人交朋友;過年時，布置每位學生背誦一副對聯向親人朋友拜年;每天教師通過課外閱讀作業，讓學生在閱讀中不斷與漢字朋友打招呼;學期結束前，可以舉行“識字大王”闖關比賽，讓孩子們在游戲中識字。

綜上所述，教師要注重課內外相結合、科學性與趣味性相結合，讓學生在多元的識字學習過程中享受識字的樂趣，領悟漢字的無限魅力！（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）