小學“耕讀課堂”的開發與實施

翟東曄

在 “核心素養”的教學理念下，語文課程教學逐漸開始回歸到“自然田野”式的本色。小學語文教師一定要堅持以耕讀文化內涵作為傳統教學的改革方向，在教學過程中尊重語文教學的客觀規律，順應“天”時，因“地”制宜，堅持以“以生為本、以學為主”作為課程活動主旨，幫助學生全面發展以及為學生日后的健康成長打下基礎。在農村小學語文教學中一定要進行“耕讀課堂”的構建，因為耕讀課堂能夠幫助學生完成對耕讀文化的傳承，能夠提升學生的語文核心素養。

一、基于教材內容，引導學生“耕讀”

在蘇教版小學語文教材中，收錄了一些田園詩歌和散文，這些詩歌散文作者的所見所聞和我們普通人所看到的一樣，其實也都是些平淡的自然風光，或者是那些看似平凡的田園生活，這些我們日常都能看到的東西在作者筆下往往是作為審美對象出現的，對這種美進行了頌揚，并且將濃厚的個人情感融入進去。仔細分析田園詩歌和散文，作者在文章中一般對自然風光、談詩會友等場景的描繪都極其自然，甚至對于自身所受的躬耕之苦也輕描淡寫，這也是田園詩的典型風格，將自身的抱負與感情都抒情于自然，這些詩歌和散文會因為作者的直抒胸臆而讓其內容充滿著真摯與純美。當然，這種韻味的表現也并非是干巴巴的直白，也是作者使用個性化的語言表達方式的升華。

例如，在《祖父的園子》這一篇課文中，有這樣一段描寫：“倭瓜愿意爬上架……也沒有人管?！弊屑毞治鲞@句話，可以幫助學生感受到倭瓜完全自然的一種生長狀態以及祖父園子隨意和諧的成長氛圍。因此，教師在教學這段時，可以借助作者所營造的意境和氛圍作為引導學生的突破口，讓學生在思考中體會語言文字的優美，體會到作者語言表達能力的高超。

二、挖掘鄉土資源，豐富學生體驗

小學語文新課程理念是借助傳統優秀文化的熏陶與感染，幫助學生在思想道德修養以及審美情趣方面得到提升。鄉土文化資源是一種蘊含著深厚人文歷史的文化載體，教師可以借助這些承載著美學元素的鄉土文化資源，開展有關審美教育的教學，從而使學生的審美情趣得以提升。

例如，在南通市有豐富多樣的民間工藝，板鷂風箏就是南通工藝的一種，在民間有著“空中交響樂”的稱號，它主要是借助自身精致的造型、精美的繪畫以及美妙的音律而出名。在教學中，一位教師為了使學生的審美情趣得到提高，選取了恰當的時間組織學生在校園內開展了扎風箏活動，在這次校園活動中，教師特意從民間邀請了老藝人為學生介紹南通板鷂風箏的歷史淵源，給學生現場教學板鷂風箏的制作方法，學生也借此對風箏文化的悠久歷史有了充分的感知，在對風箏近距離感知之后，學生也開始嘗試著跟隨老藝人制作風箏。學生在愉快而辛勞的風箏制作過程中，切實體會到了風箏制作的不易，一方面感受到了風箏的神奇，一方面也收獲了勞動的喜悅。最后，學生在操場上將自己制作的風箏共同放飛，看到藍天上翱翔的風箏，他們心中滿是喜悅。

三、開發“鄉土”素材，引導“綠色”作文

教師要結合學校教育的具體優勢，讓生活和家庭、自然與社會都結合在一起，為學生學習提供更廣闊的空間。使學生在學習的過程中從封閉式學習走向開放式學習，讓學生讀、寫、說、聽和觀察能夠有機地融合在一起，幫助學生在獲取寫作知識的同時，學生的思想品德得到熏陶，自身素質也得到穩步提升。

組織學生對山水景觀進行探訪。比如：家鄉的地名來歷，家鄉的人文歷史的調查，家鄉的地理環境方面的調查。組織學生完成家鄉景點的認知，對家鄉名勝古跡的踏尋。

組織學生對家鄉的民俗風情進行了解。比如：對于家鄉所流傳的“玉蜻蜓”的民間故事進行收集、改編以及再創作。

組織學生完成家鄉特色物產的介紹。比如：完成家鄉特產毛芋的認識，完成家鄉名產烏豬種的認識，給家鄉特產以及名產設計新穎的廣告。

總之，在農村小學語文教學中，構建耕讀課堂十分重要，這樣才能讓小學生的語文學習接地氣，才能有效地促進小學生語文核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮桂芝小學）