閱讀教學中小學語文核心素養的培養

吳李萍

從客觀的角度來說，與其他教學科目相比之下，語文是一門與人們實際生活關聯最密切的課程，尤其是在中小學的語文課堂教學過程中，學生將學會怎樣與他人進行溝通與交流，怎樣表達自身的想法與情感。隨著時代的發展與進步，新時代的教育環境對中小學語文教育提出了更多的要求，在教學的過程中著重培養學生的核心素養。而閱讀是學生進行思考、認知的主要途徑。核心素養的內容有很多，在語文閱讀教學過程中，我們應該充分發揮閱讀的作用，讓學生各項素質得到提升。

一、培養學生的閱讀理解能力

閱讀理解主要從兩個方面來進行分析，一是對文章字詞句和文章段落結構的分析，二是對作者所要表達的情感和態度的分析。首先，培養學生的語言感知能力與文字辨識度，在此基礎上閱讀速度能得到明顯提升。當學生掌握默讀、掃讀、朗讀等基本的閱讀技巧后，才能對文章內容有更深刻的了解。在此基礎上，教師引導學生對文章傳達的情感態度進行分析，將閱讀理解分為文章結構和文章主題兩個方向，通過長時間的積累來提升學生的閱讀能力。

二、培養學生的語言表達能力

語文能力與人們的生活密切相關，在日常生活中的直接表現方式是說和寫，擁有牢固語文基礎的人，往往在表達能力和寫作能力上都比平常人略高一籌。對于小學生而言，閱讀似乎比口頭表達更加容易，在積累足夠多的閱讀素材后，學生才能更加容易表達自己的想法。因此可以說，閱讀是提升學生語言表達能力的重要途徑。那么教師在引導學生閱讀的過程中，在注重書面語言的同時，也應該多教給學生一些口頭語言的表達方式，找到口頭與書面表達的平衡點，在此過程中既鍛煉了學生閱讀能力，又增加了語言素材，提升了口頭語言表達能力。比如在學習《小壁虎借尾巴》時，文章中便有許多口頭語言的表述，包括小壁虎向其他動物借尾巴的請求，通過這篇文章的學習，學生便能了解到如何禮貌地向他人求借東西，提升口頭語言表達的能力。

三、培養學生的思維能力

分析閱讀的過程實際也是提升學生語言能力的過程，語言能力與思維發展率密切相關，通過語言學科的學習，學生的態度和思維能力都能有所提升。學生通過對文章的學習，提升對抽象空間的感知能力和想象力，初步形成對文字的認知能力，并且通過模擬訓練學會一些文中所使用的修辭手法，提升自身文字表達水平。比如一年級《荷葉圓圓》這篇文章就是很好的學習修辭的課文素材，文中運用了比喻、擬人和排比等多種修辭手法，把各種動物擬人化，從荷葉的特點出發，把它比作搖籃、停機坪等事物，富有童趣，很能吸引小學生的注意力。在這一學習過程中，教師可以帶領學生充分感受修辭手法的魅力，并給出主題讓學生進行仿寫，不僅能鍛煉學生對各種修辭手法的應用，也能促進學生的思維和聯想能力的提升，提高學生運用語言文字的能力。

四、培養學生的文化感受能力

語文的學習不僅與日常生活密切相關，同時還承擔著傳承民族文化的重要作用。學習語文知識，傳承優良文化，是每一個學生應盡的義務。而小學語文是日后深化語文學習的基礎，在這一階段，應該注重培養學生對文化的感受力和熱愛之情。學生通過語文學習，產生民族認同感和文化自豪感，從小便培養對于語文學科和民族文化的情感，建立融入血脈的聯系，為未來的發展奠定牢固的基礎。比如學習課文《難忘的潑水節》時，首先由學生自行通讀課文，之后提出問題：“潑水節為什么會得到那么多人的喜愛？”讓學生進行思考，教師進行總結。潑水節是我國傣族人民的傳統節日。我們國家是由漢族和55個少數民族組成的，在祖國的發展中，我們各個民族都是團結一致的，優秀的傳統節日洋溢著快樂和幸福，因此得到眾多人的喜愛。在學習這篇課文的時候還要讓學生感受到周總理對人民的愛，感受良好的傳統文化和民族團結。

總而言之，閱讀在語文教學中占據絕對重要的位置，閱讀的過程同樣也是教科書、學生、教師之間的多方面對話，是三者之間思想情感進行碰撞交流的過程。小學是人一生學習生涯的開端，其他學科的學習都要建立在語文學習的基礎之上，這一學科幫助學生打開認識世界的大門。人們越來越重視傳統文化，語文在學生的課程里也顯得越來越重要，學生也在慢慢地認識到了語文對自己的重要性。閱讀使學生的知識慢慢增加的同時，也讓學生的文學素養不斷提高。核心素養的出現推動了閱讀教學的發展，加強閱讀能夠使學生的核心素養得到進一步提升。

（作者單位：江蘇省南通市新橋小學）