小學語文群文閱讀教學的對策

薛珊

近年來，群文閱讀教學模式在小學語文教學中廣泛應用，通過組合多個文本連接課內外閱讀，提升學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力，促進學生的語文素養發展。群文閱讀教學打破了常態閱讀教學中單一的教學形態，豐富了閱讀教學內容，在促進學生閱讀品味、閱讀方法等方面起到了積極作用。各地不少學校開始群文閱讀教學實踐，探索群文閱讀教學方法。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學是在一定課時內，教師引導學生圍繞議題尋求文本整體意義建構的教學模式。群文閱讀是不同于主題閱讀的新型教學模式。主題閱讀主要是針對同一主題內容進行大量書籍閱讀，提升閱讀能力。群文閱讀教學文本呈現與教法側重與主題閱讀教學不同，群文閱讀教學包容性更強，議題具有多選擇、多維度的特點。群文閱讀教學主要具有生成性、多元性特點。

小學語文閱讀教學中應用群文閱讀教學模式具有重要意義。群文閱讀教學有利于改革語文課程體系構建，提升學生的語文素養，促進教師專業成長。群文閱讀教學補充了語文課程框架，打破了傳統的課堂教學結構，教師不能追求細致的課堂結構，苛刻的課堂結構會使學生思考空間被侵占。群文閱讀教學中，教師為給予學生更多的時間自主探究，改變了教師講授的單向教學模式。

群文教學可以擴展學生的閱讀面，引發學生積極的情感體驗，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。小學語文課堂中大部分閱讀教學以課文為主，不能提供豐富的閱讀材料，導致學生閱讀能力較差。培養學生的閱讀能力必須加強語文綜合閱讀，以群文閱讀材料為中心，使學生的聽說讀寫能力得到提升，在重構的語境中擴展延伸，發現創造，不斷增長閱讀量。

二、小學語文群文閱讀教學的對策

由于日常閱讀教學課堂較為沉悶，一些教師運用群文閱讀教學，大大提高了學生的積極性。但群文閱讀教學中存在一些問題，影響了群文閱讀教學的有效性。針對小學語文群文閱讀教學中的問題，要想提高群文閱讀教學的有效性，必須從教師、學生及教學環境因素進行改進。

教師的素養會直接影響語文教學效果。優秀的教師具有很高的專業素養，可以讓學生正確地學習。教師要學習專業理論知識，探索吸收新知識，增強自身理論素養，完善自身的知識體系，加深對理論的理解深度，更好地使用群文閱讀教學模式。群文閱讀教學活動大大增加了閱讀文本，要求教師增加閱讀量，對教師篩選文本的能力提出了新的要求，教師的能力在海量的閱讀基礎上逐漸形成。教師應制訂閱讀計劃，閱讀大量專業相關書籍，更正確地指導學生的閱讀活動。

育人的活動需要了解教育對象的情況，有針對性地采取措施。教師教學要因材施教，了解學生的性格特點、學習方式等，正視不同學生的學習能力差異，了解學生的興趣點，有針對性地進行群文閱讀教學實踐，不能盲目忽視群文閱讀速度慢的學生。教師要了解學生的差異，進行引導教育，讓學生逐漸產生對群文閱讀的興趣。學生的閱讀能力差，在一定程度上是因為學生課內外閱讀量少，閱讀方法不得當。學生可以采用多種閱讀方法，如比較閱讀法、精讀法、朗讀法、歸納法等。實際教學中，往往僅使用精讀與朗讀結合的閱讀方法，花費教學時間較長，對閱讀能力差的學生具有一定的教學效果，但往往不利于閱讀能力好的學生的發展。群文閱讀教學中，教師要鼓勵學生采用多樣化閱讀方法，培養學生的閱讀能力，訓練多種閱讀方法，如默讀、略讀等，讓學生選擇更多合適的閱讀方法，使用多種閱讀方式，在沒有教師指導下可以獨立閱讀，使學生形成終身閱讀習慣。

群文閱讀教學課程資源不易找到，找到合適的群文閱讀教學資源會花費教師很多時間。學校應開發群文閱讀教學課程資源，讓教師在文本選擇等環節不必花費過多時間，使教師將主要精力集中于核心教學活動，提高群文閱讀的教學效率。群文閱讀教學往往沒有評價機制，對群文閱讀教學缺乏指導監控。要建立與群文閱讀相適應的多元評價機制，保證群文閱讀教學的科學高效開展。語文教師在群文閱讀教學中承擔重要的角色，兼顧研究者與開發者多重身份。教師要對自身的教學進行評價，監督解決問題。學生應對群文閱讀教學進行評價，提出自己的意見，督促教學活動的改進。

（作者單位：江西省撫州市高新技術產業開發區實驗學校）