小學語文群文閱讀教學的實踐體會

劉秋萍

隨著新課改的不斷落實，群文閱讀作為一種新的教學方法，可以消除教學與實際生活之間存在的障礙，健全相應的閱讀體系，豐富閱讀教學內(nèi)容，拓寬學生視野，以培養(yǎng)學生的閱讀、分析、歸納與總結能力。所以在實際的小學語文教學過程中，教師需要重視探索群文閱讀教學的途徑，增強學生開展閱讀學習的積極性與自主性，以提升課堂教學效率，促進學生良好閱讀習慣的形成。

一、重視文本之間的關聯(lián)

在小學語文群文閱讀教學過程中，所使用的文本間通常都具備相應的關聯(lián)，教師將多個本文進行組合，從而構建出鍛煉學生閱讀能力的素材。所以在實際教學過程中，教師需要充分發(fā)揮群文閱讀的引導作用，使學生能夠找尋文本之間存在的聯(lián)系，通過閱讀與分析，做到以點帶面。教師需要引導學生以文本為中心開展閱讀，這樣不僅可以幫助學生掌握閱讀技巧與方法，還能夠使學生以文本自身所具備的特點為依據(jù)，開展靈活關聯(lián)，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。

例如：在《鯨》和《新型玻璃》的閱讀教學中，教師需要重視引導學生體會說明文所具備的語言特點和表達風格，進而掌握文本中列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法。在學生閱讀學習一兩篇說明文之后，教師可以關聯(lián)幾篇具備類似特點的說明文，以幫助學生更好地掌握說明文的特點，培養(yǎng)學生對說明文寫作方法的應用能力。在此過程中，教師需要注重同類文本的引用，給予學生啟發(fā)，使其能夠靈活地進行關聯(lián)，以獲得理想的群文閱讀教學效果。因此，在實際教學過程中，不論是組文或者是教學，都必須重視文本之間所存在的關聯(lián)，讓學生能夠通過群文閱讀掌握相應的閱讀方法和技巧，并在讀寫實踐中進行有效運用。這樣不僅可以提升學生開展閱讀學習的自主性，還能夠增強學生的閱讀能力，促進其語文綜合能力的不斷提升。

二、培養(yǎng)求同存異的閱讀思維

在小學語文群文閱讀教學過程中，教師需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)。在群文閱讀中，教師利用同類文本對學生進行訓練，同時也需要對每篇文章所具備的特點進行說明，讓學生能夠做到“求同存異”，以提升學生的閱讀欣賞能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，還能夠引導學生形成良好的反思習慣，顯著提升學生的閱讀效率。

例如：在“人物描寫一組”教學中，教師可以進行相應延伸，讓學生在課外對片段節(jié)選所對應的原著內(nèi)容進行了解，閱讀完整故事之后，再品味課文中的片段內(nèi)容，然后引導學生將幾篇文章與整個單元的文章相比，明確其中的相同點與不同點，以培養(yǎng)學生求同存異的閱讀思維。在閱讀教學中，求同存異的閱讀思維可以幫助學生更好地掌握同類文章閱讀的技巧，有利于學生深入閱讀與理解文章。在此過程中，學生可以進行有效的對比分析，以提升文本鑒賞能力。

三、重視讀寫結合

小學語文教學的主要目的在于培養(yǎng)學生多維能力，讓學生能夠運用所學知識進行有效溝通與輸出，進而使學生的表達能力得到培養(yǎng)。所以，在群文閱讀教學過程中，教師需要重視讀寫的充分結合，使兩者能夠相輔相成、共同進步。在學生開展閱讀學習的過程中，引導學生對文章進行仿寫或者是續(xù)寫，可以促進學生寫作能力不斷提升，增強學生的語文綜合能力。

例如：在《七顆鉆石》教學中，作者運用情節(jié)反復的寫作手法，對小女孩的行為和水罐的變化進行描寫，并以此推動故事情節(jié)的不斷發(fā)展，其中每個情節(jié)的結構具備一致性。而在教學材料和課外閱讀材料中，運用情節(jié)反復手法的故事眾多，可以引導學生開展有效創(chuàng)編。在教學中，教師可以運用已經(jīng)學過的《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文，引導學生對作者的寫作手法進行探索。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀《今天的運氣真好》《愛心樹》等文章，從而使學生能夠明確故事中存在的“變”元素。通過有效的群文閱讀訓練，教師只需要在文章立意方面進行適當點撥，學生就能夠進行有效創(chuàng)編。

此外，在群文閱讀中，學生還需要對文章主旨、修辭手法、體裁等進行學習與研究，教師引導學生開展延伸寫作，以幫助學生鞏固所學內(nèi)容，顯著提升學生的表達能力。注重讀與寫的充分結合，能夠使學生將群文閱讀學習中所掌握的諸多知識、技能運用在寫作中，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠提升學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌鎮(zhèn)第五小學）