學生口語交際能力的培養方法

鄒俊俐

隨著現代化教學手段的逐步推進，信息技術融入了教育教學當中。語言作為口語交際中的重要工具，能夠幫助教師培育學生的語文素養。與讀寫教學相比，口語交際在小學語文教學中占據的比例很小，且當前的口語交際能力的培養多注重理論。結合當前語文口語教學存在的問題，筆者提出了現代教育技術手段合理化運用的修改建議。

一、利用PPT直觀教學，激發學生學習熱情

小學生在學習中有直觀的形象思維，對圖片、音頻、動畫等形式的學習材料更感興趣，而興趣是最好的老師。在小學語文教學中，為學生提供最為直觀的教學資料，更容易激發學生的學習興趣。例如，一年級第二冊《江南》這篇課文，教學目標之一是感受江南景色中荷花、荷葉的美。如果按照傳統教學手段，就直接把課文的語段帶讀一遍，學生的反應必然是索然無味。但利用現代教學手段，在展開本篇課文的教學之初，先播放PPT，配有朗讀并伴有荷花、荷葉的各種動態圖片。有的荷花還含苞待放，有的才開了一兩片花瓣，有的已完全盛開。荷葉襯托著荷花的美，有的滾落著露珠，有的已微微泛黃卷起，魚兒在荷葉間游來游去，一會兒游到東邊，一會兒游到西邊，一會兒游到南邊，一會兒游到北邊。讓學生直觀地感知課文的內容，東西南北方位名詞，解釋起來學生理解不了，而出示圖片和動態分布圖，學生不僅可以看到魚兒游動的樣子，還能分辨他們的位置。學生朗讀這篇課文時就能身臨其境地將文字與具體的形象結合起來，并且可以幫助學生理解課文，體會作者對江南的喜愛之情。

二、提供交流平臺，加強師生互動、生生互動

在師生互動中，教師提出的問題能夠激發學生的思考，尤其是很多有趣的問題能夠讓課堂氣氛活躍起來。簡單的問答環節，利用多媒體創設情境的互動能夠幫助師生交流，教師不僅是創設者、規劃者，還是參與者。生生互動是課堂交流中的主要形式，因為教室人數過多，所以需要分組活動。教師可以充分利用希沃助手中班級優化大師進行分組，而分組需要了解清楚學生的基本情況，簡單的問題可以組內消化，稍難一些的問題，可以提出來，大家一起思考，最終問題的總結能夠幫助學生展示自我，調動學生的積極性，并解決問題。教師把每個學生每解決一次難題換成積分的形式記錄下來，每個學生上傳自己的照片作為頭像，按積分多少排位，游戲化的管理，讓學生在娛樂中成長。

小學語文課往往以閱讀課、寫作課、綜合課為主。閱讀課中，老師需要帶領學生了解文章的大致意思，訓練學生進行重點詞語復述，對于一些重點的文段可以仔細復述。一些有趣的童話故事、情境內的文章完全可以采取表演的模式，先在小組內進行，有條件的話還可以自制道具，編排課本劇，將書面的知識轉化成口語表達。寫作課也能夠鍛煉口頭表達，同桌之間的合作能讓學生改進并規范寫作。綜合課可以以演講辯論的形式開展，演講辯論不同于日常的口頭交流，它練習的是在公共場合講話的勇氣，能夠為學生提供更多的展示機會。

三、轉變傳統理念

口語教學的主要對象是學生，最終的目標也是培養學生，改進他們的能力，因此整個過程應從學生著手。比如主體的選擇，應當貼近兒童的生活，最好選擇學生比較了解的事情，當然也可以討論日常生活中的一些難題與困惑之處。有了固定的話題與情境后，教師要選擇適當的方式讓學生參與，最好的方式就是玩游戲，這保證了學生的參與度。因為游戲能夠激發學生的天性，調動他們的積極性，降低活動的參與門檻，從而更好地進行互動。而且，從學生的角度著手，學生還能夠有不少創造性的表達。教師在這個過程中也應當自我提升，在課內外都要注意自己的言談舉止，待人接物需要彬彬有禮，運用自身的專業素養指導學生，因為教師是最容易被學生模仿的。

四、結合現代化教學工具，構建完善的評價體系

在學生們每回答一個問題后，教師都應作出評價。對于學生的表現，教師應當鼓勵為主，對于那些膽小內向的學生應放低要求，鼓勵他們參與其中，另外表揚與鼓勵也應把握好尺度。對于課堂中過于積極表達自我的學生也應該適當限制，對于那些不善于自我表達的學生，教師應當給予機會，幫助學生進步。

（作者單位：江西省樟樹市藥都小學）