小學語文計算機輔助教學的開展

寧燕

在小學語文教學中，計算機輔助教學可以更好地幫助小學生接受并理解語文學科的知識，提高他們的基礎知識應用水平。在計算機輔助教學的幫助下，教師也可以提高教學的效率，提高學生課堂中的注意力，從而有效地促進教學效果。大量的教學實踐表明，計算機輔助教學有很多的優勢，能訓練學生的邏輯思維能力，使得學生能重視網上資源，并由此對語文發生興趣，感到語文學習在計算機的幫助下，有如航行在浩瀚的海洋。所以，作為一名新時代的小學語文教師，要善于使用計算機輔助教學，讓學生能得到更好的教學條件，提高他們的學習興趣和學習效果，品嘗到更多的學習快樂。

一、激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，不斷變換新的教學方式，能很好地吸引學生的關注和參與。而計算機輔助教學因其多元豐富的教學手段的融合，給了語文教師更多嘗試的可能。通過一系列的計算機輔助教學手段，使原本枯燥單一的語文課堂變得更加豐富多彩，教師和學生也有了更多的互動學習機會。在課文學習的過程中，教師可以運用計算機對教學過程進行處理，結合自己的教學設計，將一些重要的教學素材整合到多媒體上，按照計劃有條不紊地呈現在學生面前，并引起學生的關注和討論。多媒體教學可以極大地擴展課堂教學的容量，給學生呈現出與課文相關的更多的素材內容，例如，與課文主題相關的一些音樂作品、圖片、視頻等都可以融入多媒體課件制作。讓學生在課堂上就可以獲取更多的信息，從而增強他們的直觀感受。

二、優化課堂教學的結構

相對于傳統的小學語文課堂來說，計算機輔助的課堂可以讓教師有更多的自由發揮的空間，在教學結構方面有更多的優化調整，極大地彌補了傳統教學手段的不足，讓課堂的結構更符合學生的認知發展規律，能提高學生的學習效果，也能提高教師的教學水平。在傳統的語文課堂上，教師雖然花費了很多的精力，但呈現的效率比較低。不過，這些在計算機輔助教學的幫助之下，都可以高效地完成，教師只需要在上課之前認真地備課，把素材整合到一起，接下來就只要控制好教學的時間和具體的環節。

如學習人物對話的語文，一般教學原則是，教師讓幾個同學代表幾個人物進行對白，這樣既生動，又符合教學的基本邏輯。但如果事先用多媒體設計好人物，并輔以對話，其效果更好，學生會從人物的特征出發，加強對人物的認識。通過對話，學生一方面理解到準確的語言所表達的含義，另一方面也增強了課堂學習的互動性。語文的學習可以透過表面的語言文字去揣摩作者所傳遞出的思想內涵及人物角色內在的情感波動。而這些都需要教師積極地將計算機輔助教學的作用充分發揮出來，將各種教學手段綜合地運用。

三、確立學生學習的主體地位

學生是學習的主人，作為學習的主人，只有把自己的主體作用充分發揮出來，才能在一種積極的狀態中學習更多的知識。由于小學生的年紀比較小，缺乏自主學習經驗，但這正是對他們自主學習能力培養的關鍵階段，要讓學生從小建立起一種主體自主學習的意識。

借助計算機輔助教學，教師可以在課堂內外，組織學生進行積極主動的自主學習活動。借助計算機互聯網技術，學生可以查閱很多的資料來完成課前的預習，在課堂上，因為有充分的預習，就能輕松地完成對課堂內容的學習。在新的知識學完以后，教師也可以讓學生在課下通過互聯網來完成復習。可以提前把一些作業題以測試的方式發布到互聯網上，學生做完之后就能看到答案，可以自己對照答案來查看學習的情況。這樣的方式能讓學生做到自我監督，能有效地培養他們的自主學習能力，發揮他們真正的主體作用。

四、合理使用計算機輔助語文教學

計算機輔助的確給小學語文教學帶來了很多的幫助，也提供了更多創新的機會，然而，教師在教學中也要注意合理使用，避免過度使用，尤其要避免因為計算機輔助教學的使用而忽略了傳統的教學方式。實際上，各種教學方式各有各的優勢，在教學中需要科學合理的綜合使用，才能更好地發揮各種教學手段。雖然計算機輔助教學可以提高課堂教學的直觀性，但在教學中也要認識到過度的直觀可能會造成學生抽象思維能力的下降，會干擾到對學生抽象思維能力的培養。因此，計算機輔助教學要適度使用，不要給學生呈現大量直觀的圖片、視頻，必要的時候要讓學生想象，通過想象去理解文字背后所透露出的更加廣闊的空間。總之，教師要善于使用計算機輔助教學，借助計算機輔助教學給學生呈現出更加精彩的語文課堂，從而提高學生的興趣和學習效果。

（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學）