小學語文寫作教學的提升策略

廖倩蕓

一、注重閱讀，積累素材

一篇優秀的作文絕對不是一朝一夕就能寫成的，而寫作教學也不是一蹴而就的。寫作的綜合性比較強，因此對學生的綜合能力要求也比較高，尤其是對學生的表達能力。要想寫出一篇優秀的作文，需要對文章的字、詞、句、段等方面都有高標準、嚴要求。但僅僅依賴于教師的教學是遠遠不夠的，現代小學語文寫作教學就存在這樣的問題，忽視了學生課外的積累，單純地認為只要依靠課本的教學就能培養學生的寫作能力，事實上這想法是錯誤的。即使是小學階段，對學生的課外閱讀同樣不能忽視。中國有句俗語叫“將軍難打無兵之仗”，沒有兵力，僅靠將軍一人怎么可能取得勝利。這與寫作有共通之處，優秀的文章不是單純地積累課本知識就能實現的，更多是課外的累積。

通過鼓勵小學生多閱讀課外讀物，可以使他們進一步了解一篇作文的形成所應具備的結構，以及對字、詞、句、段的了解。在與優秀文章的接觸中，不斷提高寫作能力，提升表達能力。小學生在寫作時，如果沒有一定的知識積累，對寫作一知半解，往往難以正確表達自己的想法。字詞是一篇文章的基本材料，小學低年級的學生已初步掌握日常閱讀及寫作所需的字詞，但要想寫出一篇優秀的作文就不能局限于此，為了提高作文的質量，應進一步掌握一些高級字詞，同時在課外多積累優美詞句以及俗語、諺語等，使語言更加優美，并且引人入勝。

例如，在學習《荷花》一文時，筆者在分析“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”時，引導學生分析這一句話使用的修辭手法，并且在文中找出類似的句子，讓學生對寫作手法加以了解，使其能在寫作中熟悉應用該手法。文章在描述聲音時使用的是“山崩地裂”“風號浪吼”等，可以引導學生學習其他的類似的成語，從而豐富他們對詞語的儲備。

二、引導學生掌握寫作方法

教師直接教授給學生知識，不如幫助他們掌握使用這些知識的方法。就算學生積累的知識再多，但如果不懂得如何運用，同樣不能提高寫作能力。小學階段是學生發展能力的奠基時期，對寫作方法的掌握程度直接影響著學生今后的寫作質量。因此，只有教給學生一些基本的寫作技巧以及寫作方法，才能使學生更好地自主創作，寫出具有他們自己特色的文章。比如在寫作中，經常會運用一些常見的表達方式或表現手法，通過這些方法對文章的內容進行加工、潤色，使作文的語言表達更富有藝術內涵，從而激發讀者的閱讀興趣。所以，小學語文老師在寫作教學過程中，可以幫助學生掌握一些基本的寫作手法，如一些使用率比較高的修辭手法等。

在寫作中多運用修辭手法可以使原本單調的文章內容更為豐富，也能增加語言的趣味性與可讀性。教師應當鼓勵學生多在課外積累一些其他的表達方式，比如設問、反問等，不能只局限于教材中提及的寫作方法。而且在寫作時，也可以多引用課內外的詩句或名言來美化自己的語言。比如在描寫春天的時候，就可以引用《詠柳》中的詩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”或者兒歌《春天在哪里》的歌詞等。文章內容涉及感嘆時光短暫，要珍惜光陰時就可以引用諺語“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”以及“一日之計在于晨，一年之計在于春”等。在描寫夏天的景象時可以引用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等。

我們常說寫作應當包含寫作者的真情實感，尤其是在寫一些情感類的作文時，就需要使用抒情方法。在分析古詩時，教師通常會引導學生通過分析詩句所蘊含的手法分析詩人傳達的情感，一般詩人直抒胸臆時會使用直接抒情的方法，而比較含蓄的詩人則會采用間接抒情的方法。學生通過使用這兩種常見的抒情方法，在寫作中融入自身的情感，可以使文章的情感更加真實。

三、激發學生寫作的興趣

興趣是學習最好的老師，小學生喜歡新鮮有趣的事物，在學習過程中容易被其他事物分散注意力，而寫作對他們來說可能會有些枯燥，導致寫作的積極性不高。因此，小學語文寫作教學不能采用傳統的直接向學生灌輸知識的方法，應以學生的身心發展特點為教學依據，合理安排教學內容。在教學時，可以鼓勵學生積極參加社會活動，將活動經歷寫進文章之中，以免出現教學脫離生活實踐的現象。另一方面，教師也可以組織豐富多彩的活動，比如組織角色扮演的活動來豐富教學內容，讓學生在有趣的活動中激發寫作的熱情。

新課改的潮流已不可阻擋，在這種背景下，小學語文的寫作教學應改變以往的教學方法，針對過程中存在的問題，改善教學方式，提高教學質量。教師不應以課本為唯一教學內容，而要與課外相結合，鼓勵學生多積累知識及寫作方法，豐富教學內容，從而激發學生對寫作的喜愛，提升他們的寫作水平。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實驗學校）