道德與法治課中的規則教育

張伶俐

道德與法治課程的根本旨歸是引導學生成為一個合格的公民，過上有意義、有價值、美好的生活。立足于學生生活，對學生進行規則教育是道德與法治教學的應有之義。規則教育有助于學生形成社會認可的行為方式、價值觀念，對于萌發學生的契約精神、啟蒙學生的法治意識具有重要作用。在道德與法治課程教學中，教師不僅要引導學生認識規則、適應規則，更要引導學生創造規則。

一、用教育之“器”促進學生學習規則

“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”小學道德與法治課程中的規則，都是學生可以感受、體驗到的，因而都是具體化的形而下之“器”。規則之“器”可以促進學生對規則的感知、認知，從而有效地把握規則。教師可以引導學生聯系自己的生活，調動自我的經驗，從而不斷豐富規則認知。

規則不僅是寫在文本中的文字，更是一種人人必須遵守的“生活化構成”。學生可以感知的生活事件是對學生進行規則教育的“原材料”。在道德與法治教育中，教師要遵循學生身心發展的規律，尊重兒童天性，以一種“伙伴”的身份，與學生進行平等對話、交往。教師要將規則具體化，讓小學生看得見、摸得著，促進學生對規則的認知。

如教學統編版三年級上冊道德與法治中的《安全記心上》，其中的規則主題就是“安全”。但“安全”是一個抽象的、空洞的概念，教師要將其具體化為“出行的安全”“游泳的安全”，也可以再具體化，如“遵守紅綠燈的規則”“走人行橫道的規則”“駕駛機動車的規則”等。只有這樣，學生才能將規則內化于心、外化于行。

教育之“器”可以促進學生對規則的認知。在道德與法治教學中，教師要引導學生回望生活，讓生活真正成為學生道德學習經驗的源頭活水。

二、 用教育之“用”活化學生規則學習

規則并不是一套無生命的“條文集結”，規則是有生命的，規則的生命力就在于踐行。通過運用，規則不再僅僅是寫在文本中、貼在墻壁上，而是顯現在人的行為里。規則教育必須融入實踐，只有通過實踐，才能將規則之“器”活化為規則之“用”。規則的積極踐行能促進學生道德與法治思維、意識、行動的協調性、融合性、可持續性。

規則應當是規約而自由的，應當是自信而開放的，應當是自覺而創新的。規則不僅僅是一種行動綱領，更應成為一種行動指南。正是在實踐的過程中，學生才能感受到規則的靈動性。規則既有剛性的一面，也有柔性的一面，正因為如此，規則才不會成為死的教條，而是成為學生自由的一種保障。

比如在“我們的班規我們定”活動中，教師不僅要重視班規的內容，更要引導學生在踐行班規的過程中主動、自覺地反思：為什么要制訂這樣的班規？這樣的班規在處理自我與他人、自我與集體關系中發揮著怎樣的作用？這樣的班規有沒有值得改進的地方？只有當學生在實踐中認同班規，才能讓學生自覺遵守班規、維護班規，才能讓班規真正成為一種育人的力量，發揮出“桃李不言，下自成蹊”的隱性教育功效，成為學生生命成長的“諾亞方舟”。

規則是全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則。在日常教育教學活動中，教師要引導學生將規則真正“用”起來，踐行規則，真正實現“以知導行”“以行促知”，從而讓學生真正抵達“知行合一”的境界。

三、 用教育之“道”統馭學生規則學習

“道”是形而上的、無形的。所謂“道可道非常道”，就說明了“道”的無窮演變。那么，在道德與法治教學中，什么是規則之“道”？筆者認為，規則之“道”就是規則的核心、規則的靈魂、規則中一以貫之的東西。用“道”統馭學生的規則學習，讓規則深深植根于學生的內心，能讓學生領悟并認同規則之“道”。真正的規則之“道”，是學生在長期的規則踐行中內化形成的，而非一日之功。因而，學生領悟規則之“道”，需要教師積極引導。

比如教學“生活離不開規則”，教師要引導學生認識到“生活中處處有規則”，要引導學生思考“為什么生活中要有規則”，要引導學生追問反思“生活中如果沒有規則會怎樣”。通過對規則之“道”的反思、追問，學生會形成對規則的理性認知。在教學中，教師還要致力于讓學生形成對規則的辯證認識，即規則是所有人自由的保障，失去了規則，人類的生活也就失去了依托和保障。

規則是生活之基石，教師要引導學生自主解決規則之困惑，激活學生規則之體驗，引導學生從自然人逐漸過渡、成長為社會人。從“器”到“用”，從“用”至“道”，學生的規則意識、規則習慣將不斷提升、發展，最終演變為學生的規則素養，從而逐漸成長為一個“講規則”的人。

（作者單位：江蘇省南通市沿河橋小學）