讓品德課堂更精彩

朱慧

什么是問題驅動式教學？筆者認為應以問題為中心和紐帶，以學生的自主探究、勇于發現為線索，圍繞問題展開，學生自主提出問題，自覺研究問題，積極解決問題，在螺旋層中達成教學目標。下面以部編版道德與法治教材二年級下冊《健康游戲我常玩》一課為例來談一談。

本課教學依據的是課程標準“健康安全地生活”第8條“使用玩具、設備進行活動時，遵守規則，注意安全”以及第9條“不到危險的地方去玩，避免意外傷害”。三個主題分別有不同的教學側重點，“什么游戲我常玩”旨在引導學生調動生活經驗，交流常玩的游戲有哪些？“游戲診斷會”承接上文，旨在引導學生對自己及小伙們常玩的游戲進行反思與辨析，明確哪些游戲是有益于健康的，哪些是不利于身心健康的？“選個游戲玩一玩”是本課的實踐環節，旨在通過實踐使學生對前面所學的觀念加深體會。筆者執教的第一課時主要完成兩個話題：“什么游戲我常玩” “游戲診斷會”，主要從三個教學環節對學生進行游戲觀念的引導。

一、關注生活，創設問題情境

興趣是最好的老師。面對低年級的孩子，如何激發他們學習的積極性，使他們帶著飽滿的學習熱情，自覺而高效地投身于課堂的學習之中？筆者認為，可以用游戲的方式創設問題情境。比如，低年級孩子喜歡看動畫片、喜歡卡通人物形象，依據這個特點，上課伊始筆者化身魔術小精靈，帶給學生一場精彩的魔法秀，奇妙地變出乒乓球、毽子等游戲器材，在學生情緒高漲之際，順勢拋出問題：“小朋友們愛玩游戲嗎？你們平時都喜歡玩什么游戲？和誰在哪里玩？又是怎么玩這個游戲的呢？”巧妙地引導學生走進自己的日常生活。在問題的驅使下，他們積極主動、興致勃勃地交流起自己平時愛玩的游戲。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，社會常識、參與社會和適應社會的能力也只能在生活中獲得。丟手絹、玩手機、捉迷藏、蕩秋千、下棋等都是日常生活中的一部分，學生樂于交流，并分享自己的游戲經驗和感受。讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去研究生活，掌握參與生活的知識和能力。

二、問題聚焦，引發深入思考

對于品德課而言，教學更應關注學生的生命經歷，更要注重學生的自身體驗。比如課前調查表就是對學生已知游戲生活的回顧，也是學生交流游戲感受、分享游戲經驗的平臺。比如：現在的家長對電腦游戲談虎色變，對孩子一般采取的是禁止的態度。電腦游戲是否健康？到底能不能玩？課堂中筆者就有意識地呈現父母和孩子截然不用的兩種調查結果，引導學生自主發現問題，“電腦游戲為什么不能玩？”邀請幾位家長代表走進課堂，進行思維的碰撞。學生激情高漲，踴躍表達“電腦游戲真是好”的種種理由。有學生說：“我覺得電腦游戲可以使我們多動腦，開拓思維。比如精靈對戰游戲，可以用相克的屬性克制對方。”“玩電腦游戲還可以放松，當我遇到一些不開心的事情，玩一下電腦游戲，就變得開心起來了。”“玩電腦游戲還可以培養團結能力，比如電腦雙人游戲讓我們明白平時兩人互相幫助，團結起來，才會嘗到勝利的喜悅。”……學生說得有理有據，激情四溢。

這時再請家長陳述“為什么不讓孩子玩電腦手機游戲”的原因。雙方觀點亮明以后，筆者繼續引導學生更加深入地思考，如何解決影響視力、分散學習經歷以及暴力元素與不良信息帶來的負面影響，從而幫助學生學會辨析、學會選擇適合自己的游戲，健康游戲、安全游戲。

三、游戲診斷，培養思辨能力

《道德與法治》課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性的發展，可以在課程中培養學生的思辨能力，不同的觀察角度、認知分析社會事務的能力。對與錯、是與非、真與假，面對這些問題，教師要進行適當的引導，使學生的思辨能力得到提高。比如在調查表中，學生愛玩的游戲有足球、魔方、跳繩、老鷹抓小雞、叮叮當當老鼠靠墻、老狼老狼幾點鐘、貼燒餅……這些健康的游戲在玩的時候應該注意什么？拋出問題繼續讓學生通過小組自主學習、辨析、探究，將道德告訴轉換為道德探究，真正讓學生站在課堂的中心。學生通過思考、討論就會發現，只有在正確的時間、正確的地點，做好正確的防護措施，才有益于健康。對于喜歡玩的游戲，即使是健康的，也要注意時間，玩耍要適度，凡事都要適可而止。

在品德教學中，如何運用問題驅動進行教學，是值得研究與探討的問題。筆者從學生的需求為切入點，引導學生提出有價值的問題，通過關注生活、問題聚焦、游戲診斷，引導學生在情境對比中產生一個又一個道德沖突，并通過小組合作探究，解答疑問，從而獲得道德課堂的生長。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）